王風(fēng)花

摘要：在我國領(lǐng)導(dǎo)人提出實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的目標(biāo)之后，我國各領(lǐng)域，各行業(yè)都掀起了一股復(fù)興熱潮。當(dāng)然，教育行業(yè)應(yīng)是這場復(fù)興的主要力量，我國興辦了世界上最大規(guī)模的教育，在小學(xué)傳授給學(xué)生古代詩詞是十分重要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 古代詩詞 教學(xué)策略

在日益強(qiáng)調(diào)重視中華傳統(tǒng)文化的背景下，中國古代的詩詞歌賦成為傳承，研究和教學(xué)的重點(diǎn)，而在我國教育改革的背景下，課程教育改革也被提上日程，其中，在小學(xué)語文課本中增加了大量的古詩詞，但在教學(xué)的過程中出現(xiàn)的一些問題。

一、小學(xué)語文古詩詞教育存在的問題

（一）過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性 忽視情景的體會

在我國應(yīng)試教育模式下，教師更多注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，所以在課堂教學(xué)中只會去傳授考綱里所要求的內(nèi)容和知識點(diǎn)，一味的按照知識點(diǎn)的分布脈絡(luò)去講解，一節(jié)課的教學(xué)大部分的時(shí)間都是用在講解重要的字，詞上，其次是逐字逐句地翻譯詩詞內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式有著一定作用，可以對學(xué)生的語文成績有著一定的幫助。但是從新課改的角度和傳承文化的角度來說是起不到積極的作用，只會讓古詩詞的知識和內(nèi)涵在學(xué)生的腦中固化，尤其對小學(xué)生來說，在其思想和思維沒有成熟的情況下，對小學(xué)生的眼界和對古詩詞的理解都存在這一定的問題。例如，在講解古詩詞的過程中遇到一些字和現(xiàn)代字的含義有出入的，就應(yīng)該通過情景再現(xiàn)的方式來展現(xiàn)給學(xué)生，比如，在講解“行”和“走”的含義可以做一些動作來區(qū)分兩個(gè)字在古人眼中的意思。如果一味的講解字詞，無疑對小學(xué)生的興趣進(jìn)行了扼殺，同時(shí)也破壞了小學(xué)生的豐富的想象力。

（二）對古詩詞過分分割，不注重對詩詞的整體感知

一篇好的文章需要從文章的整體來通盤考慮。同樣，古詩詞也不例外，需要從詩歌的整體來分析研究，才可以研究出詩詞的真正內(nèi)涵。有人說，將古詩詞分割開一步一步的講解可以更深入的了解，但是，過于支離的文章顯得有些格格不入，進(jìn)而體現(xiàn)不出詩詞所要表達(dá)的情感。古詩詞講究的是承上啟下，如果一味的去將詩詞分解必定不會達(dá)到原本所要表達(dá)的思想。

（三）教學(xué)過程急功近利，不注重教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校的各項(xiàng)工作都有著具體的安排，時(shí)間規(guī)定，所以在時(shí)間的限制下就會出現(xiàn)一些本不該出現(xiàn)的問題。教師為了趕教學(xué)進(jìn)度就會將一些不重要的的課文，甚至古詩文忽略，不去詳細(xì)，深刻的講解。這樣，教學(xué)進(jìn)度是趕上了，但是忽略了最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是古詩詞的教學(xué)，一些古詩詞沒有要求背誦老師就不會深刻的講解甚至不去講解的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。對于教學(xué)來說切莫不可急功近利，只追求速度不追求質(zhì)量。在最大限度上要將二者協(xié)調(diào)好，既講速度又講質(zhì)量。

二、對小學(xué)生語文古詩詞教學(xué)的有效方法

（一）回歸課本，從文本延伸

在我們受教育的階段，無論經(jīng)歷怎樣的考試和測驗(yàn)在復(fù)習(xí)階段老師都會強(qiáng)調(diào)要回歸課本，回歸基礎(chǔ)，這話是有一定的依據(jù)，就拿小學(xué)語文古詩詞教學(xué)來說，就應(yīng)該回歸課本，從文本延伸。例如，在小學(xué)語文課本中《賦得古原草送別》一課中，就應(yīng)最大限度的回歸課本，通過課本中所給出的注釋，整體把握古詩詞的思想，再加上老師所補(bǔ)充的，就當(dāng)作為文本延伸，這樣，二者有機(jī)結(jié)合起來就可以很好的將古詩思想和所表現(xiàn)的情感更加完整，客觀的傳授給學(xué)生。

（二）以畫結(jié)合，以畫解詩

唐朝詩人王維的詩被評為詩中有畫，畫中有詩。在小學(xué)語文古詩講解的過程中，對于思想和理解能力不是很成熟的小學(xué)生來說運(yùn)用這樣的方法是不錯(cuò)的選擇，就拿王維的《使至塞上》為例，“大漠孤煙直，長河落日圓”這樣一幅大漠美景被詩人描述的淋漓盡致，在教學(xué)的過程中，老師運(yùn)用詩畫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)互動，讓學(xué)生結(jié)合詩意想象畫面，這樣才可以將二者完美結(jié)合，達(dá)到目的。

（三）適時(shí)拓展，激疑探究

在小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，由于他們經(jīng)歷的事情較少，閱歷不豐富和對字詞的認(rèn)知能力不是很高，所以對詩詞的理解僅限于皮毛，只知其一不知其二。所以，在小學(xué)教師的教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的問題，這時(shí)就要通過閱讀來解決了，適時(shí)的增加拓展，增加閱讀量是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，古人有云：“書讀百遍其義自見”，說的就是這個(gè)道理。比如，在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》這一課時(shí)，學(xué)生大概對這篇文章所表達(dá)的思鄉(xiāng)情感有一定的了解，但是對于詩人的寫詩目的和緣由卻一無所知。這時(shí)就要激發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么詩人要創(chuàng)作這樣的詩來表達(dá)心情，而不是用另一種方式。通過提出問題，討論問題，從而解決問題，這幾個(gè)方面的訓(xùn)練來提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。從而達(dá)到理解一片古詩詞并不是一件困難的事。適時(shí)適當(dāng)?shù)拈喿x詩詞，激發(fā)疑問，提高探究能力是一種值得借鑒的方式。

古詩詞作為小學(xué)生的必修課，是小學(xué)生在校期間接受的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行詩詞教育是有必要的，在小學(xué)教育中應(yīng)得到更好的落實(shí)，老師通過多渠道，多方法進(jìn)行古詩詞教學(xué)，使古詩在小學(xué)中的教學(xué)得到改變，使中國文化得到有序傳承。

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（基金項(xiàng)目：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（立項(xiàng)號：GS[2017]GHB0313）研究成果；作者單位：甘肅省甘南州合作市第三小學(xué)。）