摘要：英國現(xiàn)代學(xué)徒制是對傳統(tǒng)學(xué)徒制批判的繼承，有其創(chuàng)新性，通過介紹其在英國教育體系中的特殊地位，分析其在英國受歡迎的原因，最后對比國內(nèi)職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)，探討了英國現(xiàn)代學(xué)徒制對機(jī)器人課程改革的幾點啟示。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；機(jī)器人課程

中圖分類號：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2018）03-0093-04

近年來，隨著我國職業(yè)教育改革向縱深發(fā)展，政府和學(xué)界均對現(xiàn)代學(xué)徒制探索給予了極大的關(guān)注，教育部2012年至2014年連續(xù)三年將現(xiàn)代學(xué)徒制列入年度工作要點[1]。與此同時，近年來機(jī)器人職業(yè)教育在國內(nèi)成為熱點，課程、專業(yè)相繼在各職業(yè)院校開展起來，新課程在吸收傳統(tǒng)課程開發(fā)經(jīng)驗基礎(chǔ)上借鑒發(fā)達(dá)國家成熟職業(yè)教育模式也是一種不錯的選擇。筆者實地考察了英國曼徹斯特城市大學(xué)（MMU）成教學(xué)院、OldHam College（學(xué)院）、Newall Green High School（高級中學(xué)）& Sixth Form Centre（教育中心）三所院校，擬結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)和資料數(shù)據(jù)，簡析英國學(xué)徒制的地位、優(yōu)勢，對照學(xué)校機(jī)器人課程開發(fā)尋求借鑒。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在英國教育中的地位

英國現(xiàn)行教育體系如圖1所示。GCSE為普通教育，Diploma為職業(yè)教育，Apprenticeships即學(xué)徒制教，后兩者都劃為職業(yè)教育領(lǐng)域。教育體系圖從左至右共有8個等級，1級最低，8級最高（博士學(xué)位），凡達(dá)到3級都可申請大學(xué)教育，第6級為本科畢業(yè)（學(xué)士學(xué)位），4、5級與職業(yè)教育對接部分有商業(yè)學(xué)院或工程學(xué)院，等級僅次于本科。

英國的學(xué)徒制在12世紀(jì)與行業(yè)協(xié)會同時興起，14、15世紀(jì)達(dá)到鼎盛，18世紀(jì)走向衰落，學(xué)校作為新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)取代了傳統(tǒng)的學(xué)徒制度。20世紀(jì)80年代，英國設(shè)想在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)上發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，即把傳統(tǒng)學(xué)徒制培訓(xùn)的優(yōu)點與學(xué)校職教模式相結(jié)合。1993年11月，英國政府實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”計劃，并于次年在14個行業(yè)內(nèi)試行，到1995年，英國現(xiàn)代學(xué)徒制已在54個行業(yè)中被普及推廣[2]，到目前現(xiàn)代學(xué)徒制已被社會各界廣泛接受并受到了學(xué)生家長的歡迎。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制在英國受歡迎的原因

（一）政府補(bǔ)貼，各方受益

曼徹斯特城市大學(xué)成教院Julie（朱莉）教授認(rèn)為，現(xiàn)在英國很多大公司已經(jīng)解體，被分成一個個小公司，有些就在家里或社區(qū)，但是現(xiàn)在的小企業(yè)和最早的手工作坊有了很大不同，這就是現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)條件。為了把企業(yè)、院校、學(xué)生三者聯(lián)系起來，英國政府利用本國完善的行業(yè)體制，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)和對口培訓(xùn)的學(xué)校按學(xué)生人頭進(jìn)行財政補(bǔ)貼。行業(yè)協(xié)會通常作為實際實施者和監(jiān)督者，一方面利用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)牽頭制定校企合作標(biāo)準(zhǔn)，簽訂校企合作協(xié)議；另一方面政府也會委托行業(yè)協(xié)會專業(yè)團(tuán)隊對財政補(bǔ)助進(jìn)行有效監(jiān)控，確保補(bǔ)貼發(fā)放到位，資金運(yùn)作有效、順暢。在英國現(xiàn)代學(xué)徒制中，政府提升了青年繼續(xù)教育程度，也直接提高了就業(yè)率；企業(yè)通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制得到了政府補(bǔ)助，也招到了滿意的員工；學(xué)校通過參與現(xiàn)代學(xué)徒制與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才，同樣領(lǐng)到了政府補(bǔ)助，培養(yǎng)了畢業(yè)即就業(yè)的學(xué)生；學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)，可以盡早從業(yè)、獨立自主，企業(yè)也會根據(jù)學(xué)生能力幫助其支付全額或部分學(xué)費，可以說英國的現(xiàn)代學(xué)徒制已被打造成一個多方受益的整合體。

（二）培養(yǎng)延續(xù)，企業(yè)放心

英國學(xué)生在義務(wù)教育階段14歲考試后分層，開始進(jìn)入職業(yè)教育，而在職業(yè)教育中部分被企業(yè)評定為綜合素質(zhì)高、符合企業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生，公司就會出面擔(dān)保，簽訂學(xué)徒制協(xié)議，開始承擔(dān)該部分學(xué)生的培養(yǎng)費用。進(jìn)入學(xué)徒制培養(yǎng)的學(xué)生與其他普通職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)方式有很大的不同，前者完全由企業(yè)引領(lǐng)，到中后期五天工作日內(nèi)只有一天在校學(xué)習(xí)，而其余四天在企業(yè)培養(yǎng)；后者培養(yǎng)過程則由學(xué)校引領(lǐng)，前期都在學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)技能，后期才有可能進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合及頂崗實習(xí)。在學(xué)徒制培養(yǎng)中，企業(yè)在學(xué)生教育的早期階段就介入，企業(yè)文化、工作經(jīng)驗、職業(yè)技能等都伴隨著學(xué)生成長融入其中，學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同感逐漸加強(qiáng)，并最終趨于一致，成為企業(yè)員工中的骨干。

（三）提前就業(yè)，學(xué)校安心

英國學(xué)校和教師的評價是統(tǒng)一的，都分為“優(yōu)秀”“良好”“需要改進(jìn)”“不合格”四個等級，評價標(biāo)準(zhǔn)也相似。從評價標(biāo)準(zhǔn)來看，中學(xué)考試成績就是個隱含的量化指標(biāo)，而在延續(xù)教育學(xué)院有兩個量化指標(biāo)：一是考試成績（或技能等級通過率），二是就業(yè)率。英國學(xué)徒制屬于職業(yè)教育部分，對14～16歲之間需要參加GCSE（中考）的學(xué)生而言，如果選擇進(jìn)入職業(yè)教育，則GCSE考試難度將大大降低，學(xué)校也能拿到較好的總體考試成績，換句話說，對中學(xué)而言，學(xué)生極早進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)校有利。對于16歲以后的學(xué)生，如果進(jìn)入學(xué)徒制，則在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上增加了企業(yè)的培養(yǎng)，教育資源明顯比普通未進(jìn)入學(xué)徒制的職業(yè)教育學(xué)生要豐富，投入也更多，自然效果更明顯，本身能進(jìn)入學(xué)徒制的學(xué)生也是在職業(yè)教育中相對綜合素質(zhì)較高的，所以對延續(xù)教育學(xué)?；?qū)W院而言，現(xiàn)代學(xué)徒制同樣能提升學(xué)校整體指標(biāo)，另外還有一個利好就是學(xué)校不需要再操心這部分學(xué)生的就業(yè)，他們已經(jīng)早早地進(jìn)入了訂單培養(yǎng)模式，很大程度上學(xué)校只需安心配合企業(yè)做好在校教育，而核心技能基本放在企業(yè)內(nèi)部人才自身培養(yǎng)上了。

（四）教育免費，家長省心

進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生，由于政府有專項資金補(bǔ)貼，在校教育全額或部分免費，下企業(yè)培訓(xùn)則絕大多數(shù)企業(yè)都會因?qū)W生表現(xiàn)與能力發(fā)放補(bǔ)助，所以對家長而言，子女能夠進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制，一方面代表了其職業(yè)能力得到賞識，家長有自豪感；另一方面家長也可以盡早抽身，子女會比同齡人更早獨立（經(jīng)濟(jì)與生活雙重），職業(yè)發(fā)展前景也相對樂觀。

（五）學(xué)歷互認(rèn)，學(xué)生用心

英國的學(xué)位體系分8級，與我國職業(yè)教育一般只到大專不同，只要學(xué)生保持學(xué)習(xí)，不管你之前選擇的何種教育體系、何種專業(yè)，都能達(dá)到相應(yīng)等級，也隨時可以繼續(xù)深造。如圖1所示，現(xiàn)代學(xué)徒制從開始到結(jié)束，可以達(dá)到4級，4級水平如何呢？對照圖1，GCSE（中考）成績D-G為1級，A*-C為2級，A為3級，之后延續(xù)教育即進(jìn)入學(xué)院或大學(xué)預(yù)備班合格達(dá)到4級。也就是說，學(xué)生如果走學(xué)術(shù)教育路線，16歲的GCSE成績要達(dá)到A，然后一般在16～18歲，兩年左右進(jìn)入預(yù)備班并合格到4級；如果進(jìn)入普通職業(yè)教育，則GCSE一般能達(dá)到A*-C間為2級，然后進(jìn)行職業(yè)資格考證可以達(dá)到3級，如果沒有再學(xué)習(xí)能力則基本到此，從而進(jìn)入職場。相比之下，現(xiàn)代學(xué)徒制就相當(dāng)于一條捷徑，可以避開專攻邏輯思維的理論學(xué)術(shù)型學(xué)習(xí)，專攻職業(yè)技能也同樣可達(dá)到相應(yīng)的等級，如果有再學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)達(dá)到高職5級水平，再繼續(xù)保持學(xué)習(xí)能力則可打通學(xué)士、碩士、博士之路。故學(xué)生一旦進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制，只需用心學(xué)習(xí)就能達(dá)到職業(yè)教育高等級，如果有能力，還可以繼續(xù)進(jìn)入大學(xué)，道路是通暢的，關(guān)鍵只在自己。

三、英國學(xué)徒制對機(jī)器人課程的啟示

（一）職業(yè)技能貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

曼徹斯特城市大學(xué)教師認(rèn)為政府頂層設(shè)計由財政出資，補(bǔ)貼現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)和合作培養(yǎng)院校，有效促進(jìn)了學(xué)校和企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制合作的積極性，而職業(yè)技能由行業(yè)協(xié)會制定相應(yīng)資格認(rèn)證，同時行業(yè)協(xié)會也承擔(dān)了政府財政監(jiān)管的職責(zé)，這使得現(xiàn)代學(xué)徒制在英國出現(xiàn)了政策鼓勵、資金支持、行業(yè)組織、監(jiān)管有序的良好局面。機(jī)器人課程目標(biāo)對接職業(yè)技能，中國機(jī)械工業(yè)聯(lián)合會聯(lián)合武漢華中數(shù)控股份有限公司、沈陽新松機(jī)器人自動化股份有限公司、南京埃斯頓機(jī)器人工程有限公司等企業(yè)制定了《工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（行業(yè)試行）》和《工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)維修工（行業(yè)試行）》，是首部全國范圍內(nèi)機(jī)器人方面的職業(yè)技能工種標(biāo)準(zhǔn)，以《工業(yè)機(jī)器人操作調(diào)整工職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》為例，技能標(biāo)準(zhǔn)明確了中級工在編程與調(diào)試、關(guān)節(jié)機(jī)器人操作與調(diào)整、AGV（自動）引導(dǎo)運(yùn)輸車）操作與調(diào)整、維護(hù)與保養(yǎng)四塊職業(yè)功能，以及職業(yè)功能對應(yīng)的工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識。

（二）課程體系引進(jìn)企業(yè)育人

國內(nèi)常見的校企合作方式體現(xiàn)在課程上，或請企業(yè)員工進(jìn)校講課，或讓學(xué)生在校內(nèi)外企業(yè)建的實習(xí)基地培訓(xùn)，這些方式中企業(yè)起不到?jīng)Q定性作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制是雙主體結(jié)構(gòu)，企業(yè)往往以“主人翁”姿態(tài)培養(yǎng)技能員工，根據(jù)需要可以選擇合作學(xué)校，學(xué)生在校學(xué)習(xí)形式也更為多樣，此次考察OldHam College和Sixth Form Centre學(xué)徒制，學(xué)生一周五天的學(xué)習(xí)時間只在校學(xué)習(xí)一天，其余四天都在企業(yè)培訓(xùn)。機(jī)器人課程體系同樣可以引進(jìn)機(jī)器人企業(yè)，體系建立初期建議成立校企聯(lián)合開發(fā)專業(yè)教學(xué)委員會，定期召開委員會會議商議教學(xué)設(shè)計及教育過程，除了在委員會吸收企業(yè)骨干外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)實行校內(nèi)專任與校外專家兼職授課結(jié)合，放開育人主體權(quán)，謀求工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)外的前期企業(yè)育人投入，以學(xué)徒方式送學(xué)生入企業(yè)。課程實踐平臺盡量與企業(yè)一線設(shè)備對接，積極吸收企業(yè)新設(shè)備、新儀器入校檢驗，實習(xí)破除傳統(tǒng)45分鐘課制，大膽引入企業(yè)班組制，推行企業(yè)7S標(biāo)準(zhǔn)，注重課程教學(xué)過程中的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成教育。

（三）課程內(nèi)容參照職位分布

英國學(xué)徒制課程內(nèi)容來自職業(yè)崗位真實工作過程，學(xué)生訓(xùn)練達(dá)到相應(yīng)水平則參加相應(yīng)工種的職業(yè)資格認(rèn)證，等級直接與收入掛鉤。機(jī)器人課程內(nèi)容必須與區(qū)域真實崗位相一致，否則依然是“學(xué)一套用一套”，“學(xué)無所用、用無所學(xué)”，浪費了很多時間和資源。圖2為2015年8月上海職校生機(jī)器人職位分布明細(xì)圖（數(shù)據(jù)來自基金項目調(diào)研），數(shù)據(jù)顯示，機(jī)器人職位分布比重排序依次為：生產(chǎn)、加工、制造類占43.6%，IT、通信、電子、互聯(lián)網(wǎng)類占19.9%，商業(yè)服務(wù)類占10.8%，文體教育、工藝美術(shù)類占9.0%，貿(mào)易、批發(fā)、零售、租賃類占5.5%，其他（如環(huán)保、政府、建筑業(yè)等）占11.2%[4]?？梢?，職業(yè)院校機(jī)器人課程如以專業(yè)（或?qū)I(yè)方向）形式開展，則除機(jī)器人加工、制造技術(shù)基礎(chǔ)外，還應(yīng)補(bǔ)充計算機(jī)、營銷、管理、培訓(xùn)、文秘等服務(wù)類課程，若以課程形式開展，則應(yīng)優(yōu)先選用工業(yè)機(jī)器人在生產(chǎn)、加工、制造等領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)[5]，如焊接、噴涂、碼垛、裝配等。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒滿足分層教育

對比英國，國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚，仍處在大力發(fā)展階段，政府也出臺了一系列積極政策，如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出：“推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”[1]?！督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》指出，要“以注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)為手段，通過試點、總結(jié)、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制度”[3]。機(jī)器人課程引進(jìn)學(xué)徒制，便于開展分層教育，讓機(jī)器人教學(xué)實施更有針對性，借鑒英國學(xué)徒制，企業(yè)除參與學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)外，還可挑選優(yōu)秀學(xué)生組建學(xué)徒制班，讓部分學(xué)生提前進(jìn)企業(yè)，投入更多一線資源。機(jī)器人課程模塊設(shè)置時可以借鑒學(xué)徒制，在讓廣大職校生學(xué)習(xí)機(jī)器人課程的同時，開展分層教學(xué)。對動手能力強(qiáng)的學(xué)生可提供創(chuàng)新教育平臺，加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“雙創(chuàng)”團(tuán)隊，接受校企專家針對性指導(dǎo)；對技能突出的學(xué)生可提供校、市、省、國家“四級”技能大賽平臺，加入技能集訓(xùn)隊伍，接受機(jī)器人專項技能集中培養(yǎng)；對綜合能力出眾的學(xué)生可通過學(xué)生、企業(yè)“雙選”進(jìn)入學(xué)徒試點班，享受更多的校企投入資源。

（五）課程結(jié)構(gòu)鼓勵學(xué)無止境

從學(xué)生學(xué)習(xí)理念上來看，在英國，根據(jù)學(xué)生測試評價結(jié)果，會分出一、二、三等，換句話說就是英國承認(rèn)學(xué)生是有差異的，但是不管你選擇進(jìn)入學(xué)術(shù)教育體系還是職業(yè)教育體系，或者職業(yè)教育分支現(xiàn)代學(xué)徒制，只要學(xué)生自身保持學(xué)習(xí)意愿都有機(jī)會不斷深造，也可以打破現(xiàn)學(xué)體系進(jìn)入另一體系，秉持的是人各有志，但人人都能成才的學(xué)習(xí)理念。在英國學(xué)術(shù)教育和技能教學(xué)是雙向融通的，而現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種獨特的職業(yè)教育形式，在學(xué)術(shù)和技能互通上則更加便捷。國內(nèi)一般是通過考試（中考、高考等）強(qiáng)制分層，剛性強(qiáng)、效果直接，但柔性不足，學(xué)生意愿和教師評價不起決定性作用。機(jī)器人課程可以改革，用學(xué)分制打通學(xué)生專業(yè)限制，只要選修機(jī)器人課程并通過考核就給相應(yīng)學(xué)分，可以用來替代其他專業(yè)選修課程，用學(xué)生興趣指引專業(yè)學(xué)習(xí)，加入創(chuàng)新、技能、學(xué)徒制等平臺，鼓勵學(xué)生出眾、出彩。

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（責(zé)任編輯：王恒）