魏玉紅

摘 要：“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)的過程中起著重要的作用，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。因此，教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練非常重要，不僅僅關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，還會影響到學(xué)生以后步入社會上的生活。教師在組織學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的訓(xùn)練中要努力提高學(xué)生對于聽說讀寫的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 聽說讀寫 語文素養(yǎng)

引言

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，聽說讀寫能力是教學(xué)的重要內(nèi)容，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，也能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的年齡來制定針對學(xué)生的教學(xué)策略，為學(xué)生展開聽說讀寫能力的訓(xùn)練創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，促使學(xué)生能夠喜歡聽、想去說、愛讀書、會寫，逐步的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中打下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。[1]

一、創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于聽

小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較低，因此教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)該提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師首先要讓學(xué)生想聽，喜歡去聽教師的講解，在教學(xué)的過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造可以傾聽的環(huán)境。教師首先要了解學(xué)生喜歡聽什么，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往自己準(zhǔn)備讓學(xué)生聽課的材料，不管學(xué)生喜不喜歡能不能接受，教師都講得津津有味，學(xué)生卻處于昏昏欲睡的狀態(tài)。教師如果在課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，教師在講課的過程中要善于去觀察學(xué)生的表情，認(rèn)真的去讀出學(xué)生的喜好程度。如果學(xué)生在教師的講課過程中表現(xiàn)出厭倦，教師要能夠及時的調(diào)整上課狀態(tài)，及時轉(zhuǎn)化話題，讓學(xué)生能夠繼續(xù)認(rèn)真聽講。[2]

例如：教師在給學(xué)生講《西門豹》時，可以讓學(xué)生先自己閱讀文本，然后在講課開始之前先給學(xué)生講故事：先給學(xué)生講解西門豹的故事，讓學(xué)生了解西門豹這個人。西門豹來到鄴地當(dāng)?shù)胤焦?，發(fā)現(xiàn)這里人煙稀少，田地荒蕪，就開始進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是巫婆官紳在禍害百姓，于是他想了一個辦法來懲治他們，他想了什么辦法呢？教師在講課的過程中抓住學(xué)生的好奇心，引領(lǐng)學(xué)生去探索課文中的奧秘，學(xué)生在不知不覺的過程中就形成了對于學(xué)習(xí)的認(rèn)知。[3]

二、設(shè)置有趣的教學(xué)話題，讓學(xué)生想去說

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維比較活躍，在課堂上也比較積極，喜歡去說，教師在教學(xué)的過程中要主動的去為學(xué)生提供說話鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生在輕松的氛圍中盡情的去表達(dá)。因此學(xué)生在自己去說的過程中，思維能力會在潛移默化中得到鍛煉，表達(dá)能力也會有很大程度上的提高，加上教師在教學(xué)的過程中的引導(dǎo)，學(xué)生會更加主動的去表達(dá)自己的想法。教師也可以在教學(xué)的過程中為學(xué)生設(shè)置比較有趣的教學(xué)話題，可以讓學(xué)生直接進(jìn)行小組合作交流，讓學(xué)生對教師布置的話題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的提高表達(dá)能力。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《為中華之崛起而讀書》這一篇課文時，可以對于周恩來如何體會到了“中華不振”，從而立志要為中華之崛起而讀書，為學(xué)生設(shè)定具體的討論話題：我們現(xiàn)在讀書的目的是什么？周總理讀書的目的是什么？周總理為什么會有這樣的想法？他經(jīng)歷過了什么？教師在為學(xué)生提出討論問題之后，因?yàn)榇嬖谥煌睦斫?，學(xué)生之間就會產(chǎn)生討論，教師通過為學(xué)生拋出問題，激發(fā)學(xué)生談?wù)摰募で?，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐鍛煉的過程中提高自己的表達(dá)能力。教師在教學(xué)的過程中要多為學(xué)生創(chuàng)造討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生說話的機(jī)會，讓學(xué)生的膽量以及表達(dá)能力都能夠獲得提高。

三、精選趣味的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生喜歡讀

教師在課堂之余也要為學(xué)生精選課外讀物，幫助學(xué)生提升閱讀能力和閱讀興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本知識的時候有固定的課外閱讀文本，教師首先要對這些文本進(jìn)行選擇，給出學(xué)生具體的閱讀要求，讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)和閱讀的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生愛好閱讀的好習(xí)慣。教師可以給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生在自己閱讀過程中看到的精彩字詞句都摘抄下來，對自己認(rèn)為的經(jīng)典名句進(jìn)行賞析，從各種角度盡心學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂上給出學(xué)生一定的閱讀時間，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和討論學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生在閱讀過程中說的欲望，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中暢所欲言，鍛煉自己各方面的學(xué)習(xí)能力。

在進(jìn)行課外讀物的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生在閱讀的時候給學(xué)生提出具體的閱讀要求：首先要掃除在閱讀過程中的文字障礙，讓學(xué)生通過查閱讀書工具掃除文字閱讀上的障礙，自己理順文章的大意，然后在閱讀的時候要畫出不懂的句子，通過自己的閱讀明白課文主要寫了哪些內(nèi)容。最后，在學(xué)生閱讀完成之后教師可以給出文章大意的理解，讓學(xué)生在教師講解的基礎(chǔ)上能夠更好的理解課文內(nèi)容，通過不斷地進(jìn)行鍛煉，增加學(xué)生的閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生對于語文課外閱讀的興趣。[4]

四、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會寫

教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，最終的落腳點(diǎn)在寫，學(xué)生經(jīng)歷了聽說讀的練習(xí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的沖動，把自己在學(xué)習(xí)過程中的感悟通過文字的方式表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的進(jìn)行過程中，語文課的教學(xué)和作文教學(xué)往往是割裂的，學(xué)生在寫作過程中的訓(xùn)練不系統(tǒng)，效果不好。因此，教師在寫作課程的教學(xué)過程中要和課文結(jié)合起來，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

例如：教師在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)完《葡萄溝》一篇課文時，可以讓學(xué)生試著寫一寫自己的家鄉(xiāng)，通過對于葡萄溝學(xué)習(xí)的感悟，看到甜甜的葡萄，自己是否想到了自己的家鄉(xiāng)有哪些美食，有哪些可以游玩的地方，有哪些美景，有哪些讓你難以忘記的回憶。學(xué)生根據(jù)自己的理解，可以表達(dá)出自己對于家鄉(xiāng)的熱愛。這樣，教師根據(jù)教學(xué)文本的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)寫作的訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。

結(jié)語

語文教學(xué)更加注重過程的訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽說讀寫能力，教師在教學(xué)的過程中要不斷地學(xué)習(xí)新的知識，幫助學(xué)生接受新的事物，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃亮妹. 小學(xué)語文聽說讀寫育“語感”[J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（09）：37-39.

[2]金娥. 讓“看”貫穿在小學(xué)語文的“聽說讀寫”教學(xué)中[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03）：172.

[3]王淑民. 芻議聽說讀寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊，2012，（29）：150.

[4]賀紅梅. 小學(xué)語文“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)[J]. 才智，2012，（02）：171.