摘 要：小學(xué)是人生的起步階段，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人類邏輯思維能力的重要學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)為更好適應(yīng)新課改的具體要求，必須推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的授課理念，構(gòu)建個(gè)性化、人性化的數(shù)學(xué)課堂，滿足不同學(xué)生的不同需求。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂質(zhì)量

2017年9月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》上轉(zhuǎn)撰文指出，“課堂教育改革是教育改革的核心”，要“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革”，掀起“課堂改革”，“努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這個(gè)高層的論斷，引導(dǎo)我們教育工作者將改革重點(diǎn)聚焦到課堂上來(lái)，寓示著教育改革的返璞歸真，課程改革的最終指向就是深抓課堂質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。為此，課堂改革的深水區(qū)正逐步轉(zhuǎn)變到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的改變。

新課改不僅僅是文件、政策的傳達(dá)，更是一種理念、一種文化的更新，隨之產(chǎn)生的課改理念已經(jīng)逐漸滲透到各級(jí)教育系統(tǒng)之中，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，“學(xué)為中心、學(xué)生立場(chǎng)”，堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和關(guān)注學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的教改核心正悄然弱化了教師往日的教學(xué)主體地位，從“教為中心”向“學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，要求課堂圍繞學(xué)生開設(shè)，著力于教學(xué)行為的調(diào)整，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是基于學(xué)情促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的引領(lǐng)“伙伴”，師生、生生之間通過(guò)討論、交流，完成知識(shí)學(xué)習(xí)，這種課堂教學(xué)模式也將成為今后我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作方向。

一、 尊重學(xué)科性質(zhì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

新時(shí)期下的教育教學(xué)必然有著新變化、新形勢(shì)，新課改是課程改革，這個(gè)“新”字尤為重要，它說(shuō)明，當(dāng)前所進(jìn)行的改革要不同于往日，要徹底根治傳統(tǒng)教育的隱患與弊病。由于我國(guó)一直采用應(yīng)試教育體制，分?jǐn)?shù)猶如一個(gè)揮之不去的“陰影”時(shí)刻縈繞在學(xué)生心頭，課業(yè)負(fù)擔(dān)與日俱增，我們不妨想一下，這樣的數(shù)學(xué)課是枯燥、乏味的，特別對(duì)小學(xué)生而言，這又是一個(gè)活潑好動(dòng)的群體，過(guò)于呆板、僵化的授課模式怎能提起他們的興趣？如果沒有興趣，相當(dāng)于學(xué)習(xí)失去了發(fā)動(dòng)機(jī)，一切教育便毫無(wú)意義可言。因此，在新課改的時(shí)代背景下，就要構(gòu)建一個(gè)與之對(duì)應(yīng)的教育模式，也應(yīng)該“尊重課堂的性質(zhì)”，尊重學(xué)科的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生扮演著教學(xué)主體的角色，由教師牽引正確的學(xué)習(xí)方向，通過(guò)有生命力的課堂教學(xué)模式，從相對(duì)自由民主的教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙、精髓，能夠主動(dòng)地鉆研學(xué)習(xí)、深入交流，敢于提出自己的設(shè)想與疑問(wèn)，從而達(dá)到認(rèn)知、思考、創(chuàng)新、完善的目的。只有這樣，數(shù)學(xué)教學(xué)成效才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系

在新課改的要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)要構(gòu)建“生活力”課堂，即恢復(fù)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境、吸引學(xué)生的注意力已是課堂教學(xué)開展的基本出發(fā)點(diǎn)，采取“因地制宜”的教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性差異制定教學(xué)方案，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

以《找規(guī)律》為例，教師首先構(gòu)建“猴子摘香蕉”的學(xué)習(xí)情境：一個(gè)小猴摘1個(gè)香蕉，稱為1；一個(gè)小猴摘2個(gè)香蕉，稱為2。依此類推3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)……一直到10。然后教師采用另一種說(shuō)法：兩只小猴摘1個(gè)香蕉是幾？此時(shí)學(xué)生說(shuō)是1，兩個(gè)香蕉是幾？學(xué)生說(shuō)是2，仍然到10為止。數(shù)字慢慢變多，學(xué)生的回答可能有誤，此時(shí)采取問(wèn)題引導(dǎo)法：其中是否隱藏著一些規(guī)律，能不能算一下？我們假設(shè)猴子數(shù)量是A，2個(gè)香蕉就是2乘A，3個(gè)香蕉是3乘A……然后讓學(xué)生就老師給出的信息進(jìn)行探討。這種方式一方面可加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，另一方面讓他們認(rèn)識(shí)到再難的知識(shí)也是有一定規(guī)律可循的，只要掌握正確的方法就不難辦到。

三、 立足體驗(yàn)運(yùn)用，指向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，思維屬于個(gè)人，要想真正達(dá)到靈活運(yùn)用的水平，還需要經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐與磨煉，對(duì)于小學(xué)生而言，具備獨(dú)立思考能力，將最大程度激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣和潛力，從而在數(shù)學(xué)的海洋中放飛自我，這一點(diǎn)對(duì)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)是十分重要的。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)滲透到實(shí)際生活中，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)價(jià)值，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。

以學(xué)習(xí)《正負(fù)數(shù)》為例，進(jìn)行一次“橡皮銷售”體驗(yàn)，學(xué)生充當(dāng)售貨員，教師負(fù)責(zé)購(gòu)買。橡皮進(jìn)價(jià)為1元，售價(jià)為2元，每個(gè)“售貨員”手持3塊橡皮。輪流找?guī)酌麑W(xué)生與教師合力完成此次教學(xué)任務(wù)。每當(dāng)教師“買”下貨物時(shí)，“售貨員”記錄一次，一塊橡皮是+1，兩塊橡皮是+2，一塊也沒有賣出去的同學(xué)記為-3。然后教師仍然以問(wèn)題開動(dòng)學(xué)生腦筋：“橡皮賣掉多少塊才能賺錢”？有學(xué)生思維靈活、算數(shù)準(zhǔn)，得出3塊橡皮成本為3元，賣出兩塊才能回本余一元，也就是賺一塊。相對(duì)說(shuō)教形式的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生從生活場(chǎng)景中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，更有利于掌握實(shí)際應(yīng)用能力，真正達(dá)到了學(xué)以致用、寓教于樂(lè)的目的。

四、 加強(qiáng)知識(shí)延伸，實(shí)現(xiàn)高效課堂

數(shù)學(xué)課堂是否高效，還要看一看學(xué)生到底掌握了多少知識(shí)、會(huì)運(yùn)用哪些知識(shí)，學(xué)用相結(jié)合，才是數(shù)學(xué)教學(xué)的意義所在。從數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，無(wú)疑是為了提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生的思維不局限于小小的“鳥籠”之中，因此說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)的多元化、多樣化，是今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整改方向，通過(guò)大量的實(shí)踐證明，采取知識(shí)延伸教學(xué)策略，確保課后教學(xué)效率與課堂教學(xué)成效一致，小學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，尤其對(duì)新穎的學(xué)習(xí)任務(wù)更加青睞，作為教師要擅于利用這一點(diǎn)，逐漸挖掘孩子的智力天賦。學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形》后，教師布置一項(xiàng)課后作業(yè)：“班級(jí)的窗簾破了，孩子們能不能替老師想個(gè)好主意，應(yīng)該買多大面積的窗簾？”然后給出具體數(shù)據(jù)，窗簾寬1米，長(zhǎng)2米。計(jì)算面積長(zhǎng)乘以寬，得出結(jié)論：2米。有些孩子持有不同意見，認(rèn)為要考慮到邊框、光照的影響，長(zhǎng)度和寬度要略大于原數(shù)據(jù)。學(xué)生是真正用心思考了，說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂就是高效的。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂時(shí)間有限，使得部分學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)完全理解教師所教授的課程，為此需要進(jìn)行課下的鞏固復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，即通過(guò)當(dāng)前新型教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂（微課）教學(xué)來(lái)完成的家長(zhǎng)參與教學(xué)，進(jìn)行更加全面完整的評(píng)價(jià)。所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，主要是通過(guò)制作6～9min左右的小視頻進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中是結(jié)合某一知識(shí)難點(diǎn)或重點(diǎn)進(jìn)行專講精講，進(jìn)而使學(xué)生能夠更好地獲取所需知識(shí)。也正是下面以《統(tǒng)計(jì)與概率》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)工作為例對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析：教師將《統(tǒng)計(jì)與概率》微課視頻上傳至網(wǎng)上，或是將其發(fā)送至家長(zhǎng)QQ群中，學(xué)生或家長(zhǎng)便可以對(duì)其進(jìn)行下載，之后學(xué)生便可以反復(fù)觀看微課內(nèi)容，對(duì)統(tǒng)計(jì)、可能性的相關(guān)概念進(jìn)行了解，對(duì)“統(tǒng)計(jì)是將一組數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、計(jì)算、分析的過(guò)程”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握。信息化手段運(yùn)用，可以豐富教學(xué)手段，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅在課堂，還可以在家中，家長(zhǎng)可對(duì)教師進(jìn)行協(xié)助，督促學(xué)生對(duì)不理解知識(shí)的相關(guān)微課視頻進(jìn)行反復(fù)觀看，直至學(xué)生掌握這些知識(shí)。

五、 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，技術(shù)支持學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的教育體系中，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)已經(jīng)不是單單的由紙質(zhì)化的終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)分析，建立學(xué)習(xí)電子成長(zhǎng)檔案袋，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，需要重視評(píng)價(jià)主體的多樣性。在《全日制小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提出：對(duì)于評(píng)價(jià)方式的多樣化進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，即“兒童在進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)數(shù)學(xué)的感受是其今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，科學(xué)有效的數(shù)字化評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣具有極其重要的意義”。

基于上述內(nèi)容可知：教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不應(yīng)該只將關(guān)注焦點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體的知識(shí)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等的核心素養(yǎng)下，采取學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)下的立體評(píng)價(jià)，進(jìn)而在多樣化的評(píng)價(jià)中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對(duì)于教師而言，課堂的及時(shí)評(píng)價(jià)尤為重要，特別在上課的過(guò)程中要注意避免隨意評(píng)價(jià)現(xiàn)象的發(fā)生，其主要表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)上，因此教師面對(duì)學(xué)生的回答不能在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行判斷并作出有效的評(píng)價(jià)，可以采取課后延時(shí)評(píng)價(jià)。這便要求教師在實(shí)際的備課過(guò)程中能夠認(rèn)真分析教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從過(guò)重關(guān)注知識(shí)掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解，隨時(shí)隨地記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)要求，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系，運(yùn)用智能化設(shè)備對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，通過(guò)視頻、圖片等非言語(yǔ)評(píng)價(jià)以及激勵(lì)性評(píng)價(jià)追蹤學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)作好科學(xué)的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持可以更好地關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

六、 結(jié)束語(yǔ)

基于小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，結(jié)合新課改的教育要求，從培養(yǎng)學(xué)生的思維、認(rèn)知、想象、推理能力等方面構(gòu)建新式教育環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)效率化、價(jià)值化的數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡(jiǎn)介：

李洪洋，浙江省紹興市，浙江省紹興市上虞區(qū)閏土小學(xué)。