摘 要：傳統(tǒng)學習中存在學生人數(shù)多、師生之間互動少以及學生專業(yè)技能培養(yǎng)高度匱乏等問題，本文將充分利用好微信公眾平臺（WeChat public platform）教育功能，在個性化學習理論的指導之下，建構了基于微信公眾平臺的學習模式，開展該模式的教育教學研究，最終能夠顯著提高小學生的數(shù)學學習效率。

關鍵詞：微信公眾平臺 小學數(shù)學 教育教學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步，手機網(wǎng)民呈現(xiàn)巨幅增長。微信作為一款用戶超過7億的通信軟件已經(jīng)成為信息技術領域中的一個新生事物，為小學數(shù)學的教育教學也帶來了機遇。微信公眾平臺的在線教育教學能夠積極促進學與教之間的有機融合，具有以下幾個方面的優(yōu)勢：（1）實現(xiàn)一對一和一對多的個性化教育教學；（2）有利于落實小學數(shù)學素質教育的基本理念[1]。通過微信公眾平臺能夠 拓展學生的學習領域，突破課時限制，有效彌補課時不足問題，緩解學生與學生之間的學習差異，從而顯著提高小學生的數(shù)學學習能力反思批判能力。

一、微信公眾平臺的實踐運用

微信公眾平臺中對所使用的數(shù)學表格、相關視頻資源以及文字等經(jīng)經(jīng)過精心編輯，在時間過程中，筆者對微信公眾平臺的數(shù)學內(nèi)容知識加以進一步確認。在圖文編輯中，要注意其瀏覽畫面的整體流暢性和推送信息的數(shù)量把控，再上傳有關數(shù)學的學習視頻。微信公眾平臺在輔助小學數(shù)學課程中具有非常好的作用，能夠對微課教學起到重要的作用?，F(xiàn)階段來看，微信用戶活躍度非常高，對于普通群眾而言也更容易接受。利用微信公眾平臺進行小學數(shù)學微課教學，能夠積極轉變教育教學方式，提高學生的學習興趣，使得學生的學習渠道也能夠被大大拓寬[2]。

二、基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課設計

微課教育教學要與教學目標完美結合，針對學生的學習特點，加以調整教育教學計劃。根據(jù)微課的網(wǎng)絡傳播特點對微課資源加以有效整合，最終使得微課教學更完整。一般來說， 微課教學在10min左右，教學內(nèi)容的針對性非常強，注重對某一個知識點的講解，但是在微課教學過程中更為注重完整性?；诖耍⒄n教學要將教學目標、教學重點、教學知識點和教學設計里面等貫穿在真?zhèn)€過程之中。在微課教學中，要加強策略性，使得教學內(nèi)容更為完整，便于學生更快領悟到知識點內(nèi)容。在微課教學的流程設計過程中，首先要制作一個簡單流程圖，再讓學習者能夠熟知整個學習過程和學習結構。微課設計中，微課質量是關鍵，制作微課時要在多種多媒體手段輔助下進行，使用諸多素菜和場景，最終能夠讓微課數(shù)學內(nèi)容 更為豐富多彩。由于微課的發(fā)布需要借助微信公眾平臺，所以在設計微課時要注重系統(tǒng)流暢性，方便學生能夠長期使用，最終將微課的點逐漸連成線和面[3]。

三、微信公眾平臺輔助小學數(shù)學教育教學

1.微信公眾平臺輔助下能夠發(fā)展學生的自主學習能力

微課教育教學具有以下優(yōu)勢：（1）主題突出；（2）內(nèi)容精煉；（3）畫面生動活潑。由于小學生年齡小，所以容易被新鮮事物所吸引。小學生的注意力不夠集中，在上課過程中容易開小差。而微課教育教學對于小學生而言具有重要的價值，能夠充分吸引學生的注意力，在微課教育下，進行課前預習和課程中引導以及課后復習等能夠讓學生的學習性更高，也能夠讓學生帶著疑問來上課，挖掘其學習能力。在課前應用中，教師提前在微信公眾平臺上發(fā)布微課，讓小學生能夠在上課之前進行觀看，再找出其中難以理解的知識點。在上課前，對所存在的問題進行在線交流，加上教師地針對性指導，能夠讓學生在上課之前就掌握好基本框架，建立知識結構體系。教師通過學生地反饋能夠及時了解學生的學習盲區(qū)，再做到針對性的指導，便于在之后的學習中加強針對性的教育，提高課堂的整體學習效率。在上課過程中，教師應該在完成系統(tǒng)授課之后 ，重點講解重難點知識，利用好微課讓學生加以理解。教師在講解知識點基礎之上，讓學生能夠通過微課學習深化認識。微課相比起教師的講解而言更為生動和形象，舉例來說，學生在學習不規(guī)則幾何圖形時，部分學生對不規(guī)則的圖形面積計算方法會產(chǎn)生疑問，教師在發(fā)起討論時，通過微課教學能夠充分滿足學生的好奇心，除此之外，還激發(fā)學生的學習興趣。在課后，學生對于課堂上難以消化的內(nèi)容可以讓學生在課后加以微課復習。學生可以在復習知識點的過程中，和其他學生進行在線交流，也能夠通過微信公眾平臺搜索關鍵字，擴大視野，增強其對知識的理解度以及解決實際問題的能力。

2.突出主題微課，積極指導學生掌握好畫圖和舉例等學習策略

心理學家認為理解事實上是學習者以信息傳輸和信息存儲為基礎，根據(jù)已有的信息來建構心理表征，最終能夠獲得心理上面的意義。 在學習數(shù)學的過程中，學生所列舉的例子越貼合實際就越有利于理解數(shù)學，因此，采取畫圖學習能夠作為一種常用的數(shù)學思考方式，便于在圖形指導下分析數(shù)量方面的關系。在教學排隊問題的過程中，由于學生首次接觸用畫圖的方式來解決問題，所以對如何使用畫圖來表達已知信息和未知信息等經(jīng)驗不夠充分，此時必須通過反復的練習來加以鞏固處理。學生通過觀看動手操作的指導性微課，從而初步了解后動手畫圖的基本過程和基本方法等，為后續(xù)的相關學習做好準備。

使用思維導圖助力學習，打破常規(guī)思維，再從中獲得知識和方法。思維導圖是一種高效率表達發(fā)散性思維的圖形思維工具，充分利用好圖像、文字等促進學生有調理地、有方向地加以數(shù)學思考，實現(xiàn)提高數(shù)學學習效率的目標。

通過微信公眾平臺與學生之間的長期互動，能夠讓學生掌握好基本預習數(shù)學和復習數(shù)學的能力，從而養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，最終顯著提高自己的學習興趣和學習主動性。

參考文獻

[1] 焦榮華.基于微信公眾平臺的小學數(shù)學微課的設計及應用研究[J].赤子，2017，11（20）：224.

[2] 張麗美.“微信公眾平臺”如何在大學數(shù)學教學改革中發(fā)揮作用[J].通訊世界，2015，17（9）：190-190.

[3] 王曉娜，靳瑞霞，丁丹等.基于微信公眾平臺的醫(yī)學院校高等數(shù)學移動課程設計及應用研究[J].信息與電腦，2015，13（24）：156-158.

作者簡介

馬麗（1975.11—），女，安徽六安市人，本科，六安市裕安區(qū)城北第二小學，研究方向：小學數(shù)學。