馮佳麗

摘要：新課程標準倡導科學探究能力和實事求是科學精神的培養(yǎng)，重視學習過程和知識技能的掌握。初中生物實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。本文就我們應如何在初中生物實驗教學中體現新課程標準的要求做出了分析，發(fā)表自己的見解。

關鍵詞：初中生物；實驗教學

生物作為一門自然學科，那么其教育教學的一個重要特征就是實驗活動。實驗教學是讓學生探究學習獲取知識的重要手段，是實現新課改的有效途徑。初中生物新教材學生課堂實驗共37個，這充分體現了生物新課標指出的：“生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是學習生物科學的基本方法?！?因此，生物實驗教學是生物教學中的一塊尤其重要的陣地。目前生物實驗教學正面臨著更新教學理念和實現現代實驗教學手段以及增加實驗自主探究性等多重任務功能，其重要性已越來越被廣大生物教師所共識。作為一名初中生物教師，我們應如何在實驗教學中體現新課程標準的要求呢？下面膚淺談談我的幾點看法。

一、更新實驗教學的理念，認識實驗教學的誤區(qū)。

（一）傳統生物實驗課中存在的問題。

學生在操作前注意力難以集中，學生的生物實驗課在實驗室里進行，有一個理想的實驗環(huán)境，理應有利于培養(yǎng)學生科學、嚴謹、認真的態(tài)度，但事實并非如此。由于實驗課只占生物課的少部分，教師一提上實驗課，學生往往熱情高漲，表現出很高的積極性。一旦進入實驗室，由于好奇，學生把注意力集中到實驗材料上，許多學生急于觀察、擺弄材料，動手操作，忽視了教師講解實驗原理和介紹實驗器材的過程，導致教師在講臺上講解示范，學生在實驗桌旁“議論紛紛”、“搬弄器材”，學生接受的視聽信息相互影響，學生對實驗中的操作技巧、注意事項認識不清，對記錄的數據如何分析和處理等難以準確把握， 學生實驗效果不理想。

（二）定位新課標下的實驗教學。

《生物新課程標準》對生物課程在九年義務教育階段要求作了規(guī)定，目的要讓學生學習初步的生物學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎學科。它是培養(yǎng)學生科學探究能力和實事求是科學態(tài)度和勇于創(chuàng)新精神的源動力。新課程新理念，重視知識與能力的協調發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養(yǎng)探究意識。如果生物實驗中只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，忽視實驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性，作為教師，我們應按新課程設計理念，在實驗教學中去發(fā)展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力；設計方案，探究實踐的能力；觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等。真正體現實驗教學的價值。

（三）強化教師的指導作用，突出學生的主體作用。

突出學生在實驗教學中的主體地位，應該在老師的指導下，按照認知規(guī)律，使學生在輕松、和諧、民主的氛圍中自主能動地、創(chuàng)造性地學習和實驗。當然，這有賴于老師觀念的轉變，手段的更新。教師應提供學生實驗的舞臺，克服實驗條件的限制，盡可能地讓學生動起來，誠如教育家陳鶴琴所說：“凡是兒童能夠自己做的應該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的應該讓他們自己去想”。

二、注重探究性實驗，實施實驗教學的改革。

初中生物新教材中，探究實驗占的比重較大，而探究實驗實施起來比普通實驗難度要大一些。 怎樣有效地實施探究性實驗，使實驗教學適應新課改的要求呢？

（一）充分利用電化教育設備，優(yōu)化實驗課教學。

傳統實驗課中培養(yǎng)出來的學生操作技能是有限的，我們從學期結束時對學生實驗考查中得到驗證：學生面對做過的實驗不熟悉，如果讓他們重新演示一遍，他們往往表現出神情緊張，不知所措。那么我們要掌握學生的認知規(guī)律，我們知道：人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現為正確的行為方式。教師掌握這一認知規(guī)律對實驗教學具有重要的指導意義。教師的操作示范在實驗中起著舉足輕重的作用。

（二）充分調動學生的學習積極性，讓學生參與實驗探究。

實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的潛在能力。每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現式思維和創(chuàng)造思維有機結合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現問題──分析問題──解決問題的創(chuàng)造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神涌動”的最佳意境。

傳統學生實驗大多是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，我們的實驗改革應充分利用一切手段，將驗證實驗改為探究實驗，讓學生自己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。學生應能自己找出實驗的原理，設計實驗方案，討論實驗方案并選擇實驗儀器。學生在整個實驗過程中經歷與科學家相似的探究過程，親自參加了生物問題的提出、假設、實驗及問題的驗證解決等活動過程。

（三）增加實驗探索的機會，延伸實驗教學時空。

實驗目的不僅僅是使學生獲取知識，更重要的是在獲取知識的過程當中體現知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析問題和解決問題的能力。如果只利用實驗課時間進行實驗教學難以充分發(fā)揮實驗教學的功能，實驗分析能力、實驗設計能力等能力的培養(yǎng)可以在非實驗課上進行。生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分，同時也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸，因此生物課外實驗也就成為生物教材的重要內容。

進行基礎教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，任重而道遠。我們作為初中生物教師理應不斷更新教育、教學的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革的探究中，為初中生物基礎教育教學做出自己的貢獻。