黃博

摘要：近年來，隨著農村經濟的快速發(fā)展，農村教育也得以深化和提高，農村小學數學的整體質量也有了大幅度提升，但也隨之暴露出一些問題，這些問題嚴重影響著新課標的實施，要想很好地實施新課標，必須從課堂教學入手，正確分析目前農村小學數學教學中存在的問題并研究出解決策略，從而使農村小學數學教學產生實質性的變化。本文主要分析和探索了農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略。

關鍵詞：農村小學；數學課堂教學；存在問題；策略

課堂是數學教學的主要陣地，在實際的數學教學過程中應該牢牢把握課堂時間，積極傳授數學基礎知識，鼓勵學生多提問題和多思考，不斷調整課堂學習方式，采用一系列教學方式活躍課堂氣氛，確保學生學習的積極性和主動性，當前小學數學教學的共性問題就是抑制了學生的個性發(fā)展，尤其是在農村地區(qū)，因此，要想打破這種困境就應該充分重視農村小學數學課堂教學，從而推動教育改革的發(fā)展。

一、現階段農村小學數學課堂教學中存在的問題

（一）教學方式過于單一枯燥

在農村小學數學課堂教學中，我們會發(fā)現雖然教師的課前準備非常充分，但是他們取得的教學效果卻不理想，究其原因是教師往往只是嚴格按照數學教案來開展教學活動，一時很難應對課堂教學中的突發(fā)狀況，教師僅僅是單向給學生傳授知識，在很大程度上忽視了學生的接受能力。

（二）課堂提問過于簡單

有些小學數學教師在給學生傳授知識時，往往過于強調學生的思考過程，這樣課堂教學的層次性僅僅是流于形式，課堂提問過于簡單，導致數學問題的思考價值比較低，在一定程度上浪費大量的課堂時間，降低學生的學習效率，長期下去，就會降低學生數學思維活動的質量，也很難培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

（三）小組合作過于形式化

在小學數學課堂教學過程中，教師雖然已經開始注重小組合作學習模式，但是這種模式往往流于形式，沒有充分明確學生在小組中的責任，導致學生單純是簡單發(fā)表一些意見，根本沒有深入探討問題，更被說達到小組合作學習的真正目的了，另外教師也沒有精心設計小組討論問題，很多學生只是在湊熱鬧，根本沒有用心討論和學習。

二、解決農村小學數學課堂教學中存在問題的有效對策

（一）創(chuàng)設生動趣味的教學情境，有效激發(fā)學生的探索欲望

小學數學課堂教學要緊密聯(lián)系學生的實際生活，要從學生已有的生活經驗出發(fā)，以此來創(chuàng)設生動趣味的教學情境，情境教學有效推動了數學知識建構型教學，其有效提升了學生的學習效率，所以在實際的小學數學課堂教學過程中，教師必須有效結合學生的實際學習情況，確保創(chuàng)設的教學情境能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，并符合學生的實際認知能力和接受能力，有效激發(fā)學生探索知識的欲望，例如：在教學“平行四邊形的面積”內容時，教師可以有效借助現代多媒體設備給學生展示幾種學過的圖形，讓學生認真觀察圖形，找出這幾種圖形的共同特征。

（二）提升小組合作的有效性，加深學生的記憶和理解

在新課標中學生的空間知識和現實生活中的模型是緊密聯(lián)系在一起的， 對于小學數學教材中的知識，教師應該積極引導學生以小組合作的方式來交流和探討，讓學生通過相互交流和探討來加深對這部分內容的認識和掌握，其中主要強調的是學生的合作能力，要讓學生運用自己已經掌握的相關知識來交流合作，在具體教學過程中教師不能僅僅局限于教材內容，要把教材中的知識引入實際生活中，讓學生把數學理論知識與實際生活緊密結合，讓學生從實際生活中來學習和感悟數學知識，進一步加深學生對這部分知識的理解。例如：在學習“長方形的面積”這節(jié)內容時，教師可以讓學生以小組為單位來測量下課桌的長度和寬度，并按照長方形面積的計算公式來得出最終答案，這樣不僅能鍛煉學生的團隊合作能力，還能加深學生對所學知識的理解，在一定程度上提高小學數學的課堂教學水平。

（三）注重課堂提問的針對性和有效性，增強學生學習數學的自信心

教師要想在實際的數學教學過程中充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立學習數學的自信心，正確引導他們主動學習和探究數學知識，首先教師需要注重課堂提問的技巧，確保課堂提問的有效性和針對性，因為在小學數學課堂教學中提問的根本目的就是引導學生的積極思維，所以只有確保提問的針對性，才能為學生指明正確的思考方向，這就需要教師在備課過程中緊密結合教學內容精心設計課堂問題，其次教師要留給學生足夠的思考和探索時間，確保設計的課堂問題能夠充分符合學生的認知水平，設計的課堂問題不能太過于簡單，也不能太難，同時要把握課堂提問的最佳時機，提升課堂提問的有效性，最后教師要貫徹落實好以生為本的教學理念，充分了解學生的實際學習需要，有效激發(fā)學生對數學知識的求知欲和探索欲，要靈活運用各種數學教學手段，精心設計課堂提問環(huán)節(jié)，不斷變換自身的表達方式，從而激發(fā)學生學習數學的熱情和自信心。

結束語：

綜上所述，小學數學教學是全面實施素質教育的基礎渠道，如果忽視了小學數學課堂教學質量，就很難談素質教育的有效性，現階段的小學數學教學確實已經取得了一定的成果，但也存在著一些問題，這些問題嚴重影響了素質教育的進一步實施，所以探尋有效的解決策略顯得尤為重要，要想推動素質教育的進一步發(fā)展，我們必須從課堂教學人手，正確分析目前小學數學課堂教學中存在的問題并研究解決問題的策略，促使小學數學課堂教學更好地適應素質教育的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]劉新朵. 淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及應對策略[J]. 人間， 2016， 196（1）：122-122

[2]趙云峰. 淺談農村小學數學課堂教學中存在的問題及策略[J]. 現代閱讀（教育版）， 2013（4）：487

[3]聶淑. 淺談農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考[J]. 新課程（上）， 2014（8）：90-90