伊?xí)詣?/p>

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的要求，目的是讓課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)回歸到生活問題中，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在這一倡導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也需要作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，采用更新穎的教學(xué)模式體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性特點(diǎn)。生活情境的創(chuàng)設(shè)為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)帶來了契機(jī)，本文從生活情境教學(xué)模式的特點(diǎn)入手，提出了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

引言：

數(shù)學(xué)本就是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)都是從生活當(dāng)中提煉出的，同時(shí)也應(yīng)用于生活問題的解決。在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，也揭示了數(shù)學(xué)教學(xué)的根本意義。為了從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)建模能力，有必要將生活情境應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，具體的應(yīng)用方法還需要教師的大力探索。

一、生活情境的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

生活情境就是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)放在生活化的實(shí)際問題中來解決，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué) 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)的根本作用及特點(diǎn)，在遇到類似問題時(shí)也會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用自身能力來解決，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）降低了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的抽象程度與難度

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，小學(xué)生遇到的最大難題就是知識(shí)點(diǎn)的抽象性較強(qiáng)，難以理解。這是因?yàn)樾W(xué)生的邏輯思維能力還未發(fā)展成熟，慣用形象思維來思考問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境無疑實(shí)現(xiàn)了從抽象到形象的轉(zhuǎn)化，學(xué)生理解并解決問題更加高效、簡(jiǎn)潔，提高了學(xué)習(xí)的效率[1]。

（三）提升了數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性與趣味性

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循著固定的模式，學(xué)生長期在同樣的授課模式下早已產(chǎn)生了厭煩的情緒，開始抵觸學(xué)習(xí)，加之遇到的難點(diǎn)不斷增多，更打消了他們學(xué)習(xí)的積極性。生活情境的創(chuàng)設(shè)無疑在一定程度上豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)形式，提升了教學(xué)的趣味性，重新激發(fā)起了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）運(yùn)用生活情境解決教學(xué)難題

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，抽象性越強(qiáng)的問題越是學(xué)生們掌握的難點(diǎn)。而數(shù)學(xué)便是有邏輯性和抽象性特點(diǎn)的學(xué)科，在教學(xué)中遇到難題在所難免，如不能及時(shí)解決將會(huì)擠壓更多問題，久而久之便會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。為此，利用生活情境教學(xué)模式能夠巧妙的化解這些難題。例如，“百分?jǐn)?shù)”這一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們分析出折扣的含義并能應(yīng)用于生活中的購物實(shí)踐中。在教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)于“打幾折”這個(gè)概念難以理解，此時(shí)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境：購物商場(chǎng)開展促銷活動(dòng)，零食類的商品一律7折，張強(qiáng)購買了90元的零食，需要付款多少錢？教師利用多媒體播放張強(qiáng)和售貨員的交易過程，學(xué)生看到張強(qiáng)付款100元后獲得了找零37元，實(shí)付款63元。通過推理演算知道了原來7折的意思就是在原價(jià)的基礎(chǔ)上乘以70%[2]。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，如果放在抽象的習(xí)題中來理解對(duì)于學(xué)生來說是十分困難的，簡(jiǎn)單的一個(gè)生活情境的創(chuàng)設(shè)配以形象的畫面卻能夠讓學(xué)生自主突破難題，可見生活情境教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。

（二）利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不在于單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，更為了讓他們獲得在社會(huì)中實(shí)踐、立足的基礎(chǔ)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于實(shí)踐。生活情境的創(chuàng)設(shè)無疑能夠收到這樣的效果，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再單調(diào)乏味，更加的立體化，實(shí)踐化。教學(xué)中，教師可以從身邊的信息入手，向?qū)W生們提出問題?？梢允紫瘸鍪緢D畫，畫面中有5只小雞，3只小狗，12只小鳥和1只老虎，讓學(xué)生根據(jù)這些畫面中的信息來自主提出并解決問題。隨后可以進(jìn)行反向訓(xùn)練，如求出六年級(jí)的學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生多多少人？學(xué)生根據(jù)問題反推出需要知道六年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生各有多少人。教師不要忽視這些不起眼的練習(xí)，這正是在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在，在每一次的練習(xí)中他們搜集整理信息的能力，解決問題的能力都會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)，也會(huì)嘗試將一些自己不懂的問題放在生活情境中來解決[3]。

（三）利用生活情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

針對(duì)目前小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致不高，積極性不足的問題，教師必須采取相應(yīng)手段。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)系到學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)及良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成。多在課堂上創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生們提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們從枯燥的學(xué)習(xí)中脫離出來，有助于他們學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。如在完成了“位置與方向”的教學(xué)后，我就組織學(xué)生們?cè)诮淌抑型嫫鹆恕皩殹钡挠螒?。我首先將為學(xué)生們準(zhǔn)備好的禮物盒放在了班級(jí)中一名學(xué)生的課桌內(nèi)，隨后要求學(xué)生根據(jù)我寫出的藏寶路線來尋找：先向南走一個(gè)課桌的距離，再向北轉(zhuǎn)，走出五步，最后……在指令下，學(xué)生們?cè)跉g快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的鞏固，玩的盡興，學(xué)的開心。

（四）利用生活情境培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維不是在獲得基礎(chǔ)和技能的基礎(chǔ)上再次單獨(dú)培養(yǎng)的，而是與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程緊密相連的一種能力[4]。如能夠擁有數(shù)學(xué)思維，學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題就能夠易如反掌，且這一能力將會(huì)對(duì)他們的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。任何一個(gè)解決數(shù)學(xué)問題的過程都伴隨著對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，在生活情境中，學(xué)生能夠運(yùn)用更為獨(dú)特的視角來解讀數(shù)學(xué)問題，思考問題，思維能力將會(huì)更快速的發(fā)展。以植樹問題的教學(xué)為例，學(xué)生在做題時(shí)通常會(huì)忽略一排中最盡頭的樹木，而在生活情境中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察，或以多媒體設(shè)備展示情境，學(xué)生便不會(huì)再忽略這一重要因素，這便是他們思維完善的過程，也將逐漸獲得思維品質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，生活情境是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用解決了由于抽象性較強(qiáng)帶來的教學(xué)難題，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)。巧妙的將生活情境應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中定能夠達(dá)成數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的新目標(biāo)，推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李本芳.生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].科教文匯：下旬，2013（09）.

[2]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[3]蔡媛.生活探究，親手嘗試生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用 [J].考試周刊，2016（45）.

[4]陳集.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的有效構(gòu)建[J].亞太教育，2015（4）.