摘要：小學教育的發(fā)展作為我國整體教育水平提高的重要一環(huán)，需要獲得更全面系統(tǒng)的變革。其中，社交情緒行為障礙是當前影響小學生學習成長的重要因素，患有社交情緒行為障礙的學生主要會出現(xiàn)行為問題、認知障礙、情緒控制障礙三種表現(xiàn)，這些障礙會從多角度多方面影響學生的學習發(fā)展，尤其對于小學生在校內(nèi)的成長，對于知識的吸收造成了嚴重的阻礙。所以，我們需要提高對于障礙兒童的重視，從學校家庭等多個角度有針對性的幫助學生成長，滿足學生特殊教育需求。

關鍵詞：小學教育；學習障礙；特殊教育

一、社交情緒行為障礙的主要表現(xiàn)

由于自身生理心理、社會背景影響、學校家庭教育和文化等多方面影響，社交情緒行為障礙在不同學生身上會有不同的表現(xiàn)，主要可歸為行為問題、認知問題和心理問題三個方面，其中行為和認知問題是外在表現(xiàn)，更容易被教育者發(fā)現(xiàn)和及時處理，心理問題大多為內(nèi)在表現(xiàn)，沒有明顯得外在特征，不易發(fā)現(xiàn)，但對兒童的成長也會產(chǎn)生嚴重的影響。

（一）行為問題。

行為問題主要體現(xiàn)為注意力不易集中、好動、攻擊性強等與學校社會對于學齡兒童要求的規(guī)范性行為相悖的行為。注意缺陷多動障礙屬于社交情緒行為障礙下被廣泛了解且有較為明確治療措施的病癥，其病癥表現(xiàn)也主要為行為控制上的問題。[3]

（二）認知障礙。

認知障礙也是社交情緒行為障礙導致的主要后果之一?；加猩缃磺榫w行為障礙的兒童，相比與同齡人在某一特定領域的學習理解會出現(xiàn)接受程度較慢，理解能力較差的情況。具體外在表現(xiàn)為某一學科不能按要求完成課內(nèi)及課下作業(yè)，相比于同齡人群同等時間內(nèi)不能及時理解課堂內(nèi)容，以及課堂測驗及書面考試中，會表現(xiàn)出相較于其他人明顯的不足。

（三）情緒控制。

對于社交情緒行為障礙兒童的情緒控制障礙，不同的社會背景會做出不同的判斷，情緒失控表現(xiàn)并沒有絕對的標準存在。[3]多數(shù)社交情緒行為障礙兒童表現(xiàn)出不能合理控制情緒，容易失控。除去外在的失控表現(xiàn)，情緒控制能力不足還會導致內(nèi)在表現(xiàn)，具體為長期的心理壓抑，情緒失落，嚴重者可能導致自閉癥、抑郁癥等心理疾病。

二、社交情緒行為障礙對于學習的負面影響

社交情緒行為障礙作為兒童成長道路中一塊影響力極大的絆腳石，對于學生各個方面的發(fā)展都產(chǎn)生了較大的負面影響。其中，對于學生在學術上的成長產(chǎn)生了尤為明顯的阻礙。首先，由于患有社交情緒行為障礙 學生在課堂時間內(nèi)很難專心于課堂內(nèi)容，影響其對于課堂內(nèi)容的理解和吸收。其次，在與人交往中，經(jīng)常與同學和老師產(chǎn)生矛盾，甚至沖突，會影響學生的學習成長， 同學之間的互幫互助以及老師的指導培養(yǎng)是學習成長中重要的環(huán)節(jié)，但因為自身的情緒和行為問題導致與同學老師無法保持良好的關系，最終很有可能影響學生的在校學習。最后，認知障礙作為社交情緒障礙的主要表現(xiàn)之一，嚴重影響了學生對于知識的掌握 。

三、社交情緒行為障礙的解決對策

根據(jù)目前對于社交情緒行為障礙的研究現(xiàn)狀以及各國的實踐經(jīng)驗，在學習總結的基礎上， 發(fā)展出更為系統(tǒng)且完善的教育制度，更好的為特殊教育服務是我國教育發(fā)展的重中之重。首先要做的就是提高對于特殊教育的認識和重視，從社會、學校到家庭，自上而下普及特殊教育知識 。其次，在校老師在學生成長階段發(fā)揮尤為重要的作用。相比于家長、學校領導以及其他教輔人員，學生的在校老師應該掌握更多的專業(yè)知識，更多的了解社交情緒行為障礙。因為在校老師作為專業(yè)人員一方面有更多的時間與學生接觸， 另一方面又擁有更多的渠道掌握專業(yè)知識和技能，幫助學生更好的學習成長。所以，為在校老師開設有關社交情緒行為障礙的專業(yè)課程，定期舉行學術討論及個案分析，是幫助社交情緒行為障礙兒童的重要對策。最后，融合教育和個別教育相結合，是解決兒童社交情緒行為障礙的關鍵對策。

結語：

盡管根據(jù)目前的特殊教育背景和現(xiàn)狀而言，我國的特殊教育發(fā)展并不樂觀，但是我國教育領域正處于快速的上升發(fā)展階段?，F(xiàn)在的首要任務應該加大對于特殊教育的重視， 充分了解本國特有的文化特色和學生特點。 在實踐中結合發(fā)展，制定出特有的教育對策，以此我國的教育業(yè)發(fā)展才能更系統(tǒng)更全面。

參考文獻：

[1]Head， G.E.O.R.G.E. Better learning-better behaviour [M].Scottish Educational Review， 2005

[2]周路平. 漢語學習障礙兒童的符號認知：行為及ERP研究[D]. 中南大學， 2011.

[3]孔德榮.兒童注意缺陷多動障礙的認知行為干預研究[D].西南大學，2008

作者簡介：賈西貝，女（1995-），格拉斯哥大學，西安，在讀碩士，研究方向：特殊教育。