張永海

摘要：如今，由于中等職業(yè)學校學生自身特點以及學校的辦學宗旨，決定了任何一所中等職業(yè)學校都會把德育工作看成是學校工作的重中之重。而班主任這支隊伍作為學校德育工作的核心力量，則是直接影響著學校工作開展的順利與否。然而由于班主任在學校中不僅要擔負著日常的學生管理工作，還要承擔相對應(yīng)的日常教學工作。因此，班主任隊伍的工作任務(wù)重、責任大、難度大，要耗費大量的時間和精力，因此，如何利用考核的知識來更好的建設(shè)班主任隊伍，從而調(diào)動班主任工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性就成為了學校德育工作中的首要問題和急需解決的問題。

關(guān)鍵詞：考核；班主任；中等職業(yè)學校

班主任是班級工作的最高管理者，對班集體的發(fā)展起到主導(dǎo)、引導(dǎo)和組織作用，是學生思想教育的主要渠道。在學校教學工作，就業(yè)指導(dǎo)工作和實習就業(yè)等工作中具有重要的協(xié)調(diào)溝通作用。因此，正確認識班主任所處的地位和作用，從事班主任方面的相關(guān)研究，對于學校教育教學，學生的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。班主任考核作為班主任管理工作的重要組成部分，實施效果如何對于提高班主任工作的積極性、主動性、針對性和實效性有一定影響。因此，調(diào)查中等職業(yè)學校班主任考核存在問題從而提出優(yōu)化對策，是解決目前中等職業(yè)學校班主任管理工作難題，是提高班主任待遇和工作積極性的有效途徑。

一、中職學校教師考核概述

中等職業(yè)學校教師的考核作為中等職業(yè)學教育教學管理的重要環(huán)節(jié)，主要是指學校根據(jù)教師工作目標或標準，采用科學的考核方法，評定教師在工作崗位上完成本職工作的情況，并且將考核的結(jié)果反饋給教師的過程。中等職業(yè)學校通過對學校教師考核的目的不光是為了以處理對教師評定職稱、崗位定級、津貼發(fā)放和培訓(xùn)學習等人事決策，更是為了提高教師道德品德、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、工作實績，并最終促進教師的成長和實現(xiàn)學校的戰(zhàn)略目標。所以，要實現(xiàn)中等職業(yè)學校教師的考核的目的，就要形成一個“考核一各種激勵一教師水平的提高一教師發(fā)展"良性循環(huán)，從而鼓勵教師不斷發(fā)揮優(yōu)勢和特長，改變不足，逐漸提高教師的工作能力。只有教師得到了發(fā)展，學校的戰(zhàn)略目標才可以得以實現(xiàn)。

二、中職學校教師考核中出現(xiàn)的問題

（一）班主任的工作性質(zhì)難以劃分考核標準。

班主任是重要專業(yè)性崗位，有較高素質(zhì)和人格要求。職責和使命是促進班主任努力工作，自我發(fā)展的強大動力。把考核引入到教師和班主任中，單一使用物質(zhì)激勵，而忽視了職業(yè)道德和責任，激勵效果不大，也不利于發(fā)展。需要層次理論認為需要層次從低往高發(fā)展，只有成就感、自我認可被尊重等需要滿足了，才能往最高需要自我實現(xiàn)發(fā)展。

（二）學校管理和執(zhí)行力不強，未發(fā)揮考核作用。

班主任管理是學校德育工作執(zhí)行者，而考核對班主任起到促進、調(diào)控、激勵作用，對班集體建設(shè)、班風轉(zhuǎn)變，班級管理工作有規(guī)范和引領(lǐng)作用，對班主任價值取向有導(dǎo)向作用。但在實際考核實施過程中，正好與此相反，考核對于班主任的價值導(dǎo)向和激勵作用沒有太大顯著效果，班主任反而過于關(guān)注排名。在制定目標時，由于片面追求數(shù)量化，全面化，忽視班主任不同水平。每個班主任對班主任工作的理解、管理班級經(jīng)驗和教育學生方法均不同，因此在班級管理方面所用的時間、建設(shè)班集體過程，教育學生策略和效果都不同，進行考核時不能用同一標準來評價班主任工作，對于考核結(jié)果不能一刀切。在制定考核方案不民主，在實施考核過程中采集數(shù)據(jù)不客觀，但過于重視結(jié)果，非重視班主任在考核過程中的努力和付出，以后的成長和發(fā)展，考核難以發(fā)揮作用。

（三）班主任認識片面，缺乏管理能力和經(jīng)驗。

考核理論認為考核不應(yīng)只是為了考核而考核，對于員工個人來說，考核結(jié)果讓員工了解自身工作上存在問題，改善工作，通過自身努力提高工作效率從而促進自我發(fā)展。作為考核的對象，班主任自身對于考核的認知和態(tài)度尤其重要。從班主任專業(yè)發(fā)展角度來看，考核應(yīng)是班主任在考核中客觀自我評價，了解自己差距和同行的長處，形成自主發(fā)展動力，自主尋找學習機會，改善自身工作效率，從而獲得發(fā)展。從這一意義上說，班主任應(yīng)正確認識到考核是自身專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我的重要途徑。

三、中職學校班主任考核優(yōu)化對策

（一）滿足班主任不同需要，促進班主任成長和發(fā)展。

在班主任考核中，班主任需求得到滿足，促進他們成長和發(fā)展，便能調(diào)動班主任工作積極性，促進班主任考核效果。在這一理論指導(dǎo)下，針對新班班主任、青年班主任、經(jīng)驗豐富班主任、考核不及格班主任不同需要層次，采取不同應(yīng)對措施，滿足班主任需要。

（二）加入多元化考核主體，加強考核客觀公正性。

首先我校班主任考核主體應(yīng)為學校德育部門學生科、專業(yè)科、科任老師、學生和家長、班主任自評和班主任同行評價，通過不同考核者，全方位多角度反饋班主任工作、人際關(guān)系和能力等方面，加強考核客觀性和公正性，減少偏見對考核結(jié)果影響，通過考核結(jié)果反饋多方面信息，讓班主任了解自身不足和未來發(fā)展需要，區(qū)分普通、先進和優(yōu)秀班主任、了解班主任的勝任力，促進班主任發(fā)展。其次，針對目前考核主體以行政考核為主，考核主體單一，不全面問題，應(yīng)減少學生科，加大專業(yè)科兩個實施考核管理部門參與的評價和考核，重視科任老師參與評價，學生評價和反饋，從而為客觀公正評價班主任工作提供保障。

（三）制定科學全面考核方法和內(nèi)容，加強考核信度。

從班主任考核研究中，總結(jié)考核內(nèi)容有以下三個方面：與班主任任務(wù)相關(guān)的任務(wù)性，與班主任工作態(tài)度相關(guān)的關(guān)系和與班主任崗位適應(yīng)能力相關(guān)的適應(yīng)性。細化這三個方面內(nèi)容，構(gòu)建考核指標體系，是考核關(guān)鍵。在企業(yè)中運用的平衡記分卡方法對于確定班主任考核各項指標有借鑒作用。該法從財務(wù)、客戶、內(nèi)部流程和學習與成長四個指標將企業(yè)戰(zhàn)略目標轉(zhuǎn)化為具體可測評指標，實現(xiàn)考核有效性和全面性，使企業(yè)長期穩(wěn)定和發(fā)展。

四、結(jié)束語

班主任考核作為班主任管理工作的重要組成部分，實施效果如何對于提高班主任工作的積極性、主動性、針對性和實效性有一定影響。因此，調(diào)查中等職業(yè)學校班主任考核存在問題從而提出優(yōu)化對策，是解決目前中等職業(yè)學校班主任管理工作難題，是提高班主任待遇和工作積極性的有效途徑。

參考文獻：

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