王淑敏

摘要：2015年我國教師資格證全面改革，實施教師資格證統(tǒng)考制度，面向對象不再局限于非師范生，所有人都需要通過考試才可以取得教師資格證，《學前教育學》是學前教育的基礎核心課程，在教師資格證考試中占31%的比重。借著國考的機會，依據考試標準，進行學前教育學的課程改革，既有利于學前教育學課程的改革與完善，也有利于學生順利通過教師資格證考試。

關鍵詞：國考；學前教育；課程改革

一、學前教育學課程教學改革的背景

（一）教師資格證考試制度改革。

2011年11月，教育部啟動了教師資格考試制度改革，由以往的各省自主組織考試改為全國統(tǒng)一考試，也就是說，幼兒教師資格證的考試從“省考”變?yōu)榱恕皣肌薄?015年國家又對教師資格證考試進行了全面改革，國考教師資格證考試由國家統(tǒng)一命題，統(tǒng)一制定考試大綱，面向對象也不再局限于非師范生，所有要取得教師資格證的人員都需要通過考試才可以。

幼兒教師資格“國考”以《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》為依據，明確規(guī)定把考試內容分為“綜合素質”、“保教知識與能力”和“教師資格證面試”三塊?！氨＝讨R與能力”包括7部分內容，其中的“學前教育原理”內容的主要承擔者為學前教育學課程，占整個“國考”試卷比例的31%。幼兒教師資格證“國考”面試環(huán)節(jié)注重對考生的教育教學實踐能力考查。鑒于此，學前教育學課程教學改革在現實背景下已成為必然，其課程教學改革應處理好知識與能力、教育原理與現實問題的關系。

（二）“國考”政策下學前教育專業(yè)學生的現實需求。

《幼兒園工作規(guī)程》中關于幼兒園的教職工的規(guī)定中提到：幼兒園教師必須具有幼兒園教師資格。大多數幼兒園招聘幼兒園教師都對教師資格證有要求，所以學生畢業(yè)后只有具備幼兒教師資格證，才能順利上崗。只有提高幼兒教師資格“國考”的過關率，才能使學生適應當下社會發(fā)展的現實要求。

（三）以實踐為導向的學前教育學課程改革的需求。

學前教育學是一門理論與實踐結合比較緊密的課程。但在實際教學實施過程中，很多教師只注重理論知識的傳授，忽略學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生的理論與實踐相脫節(jié)。所以，學前教育學教學改革應以實踐為導向，注重培養(yǎng)學生的教育素養(yǎng)和保教技能。

二、學前教育學課程教學改革的實踐探索

（一）以“實踐為導向”，優(yōu)化課程目標。學前教育學是對幼兒教育中的現象及問題進行理論闡釋的學科，學前教育學課程改革的著力點應該主要放在實踐性上，堅持以“實踐為導向”，在學前教育學目標的制定上增加實踐教學目標，在教育教學過程中運用多種方式將理論與實踐更好地結合起來，整合優(yōu)化課程內容，適當增加實踐課時比例，同時處理好課程本身與社會發(fā)展的要求，從而更好地進行教學。實踐課時的增加是為了培養(yǎng)學生運用所學知識和現代學前教育觀念分析和解決現實問題的能力。

（二）遵循“自主、探究、實訓”的教學原則，改革教學模式。學生學習興趣的培養(yǎng)是課堂教學改革的重點。高效的課堂教學應采取多種教學方法，充分調動學生學習的積極性，增強實習與教學的結合，激發(fā)學生學習的主動性和內驅力，使其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣。

1.運用多種教學方法，增強教學效果。教師可運用問題教學法，通過創(chuàng)設問題情境，由問題引入，學生帶著興趣與思考進入學習，引導學生討論解決問題，最后教師進行具有引導性、總結性的點評。

采取案例教學法，以案例為載體，開展案例的交流分享及實踐操作。依據國考的考試大綱，有針對性地選擇選取能夠再現幼兒園的真實場景優(yōu)秀的案例，充分融入優(yōu)秀幼兒園教育教學案例，激活自己的課堂，如以某一幼兒園優(yōu)質示范課為案例，以此作為師生互動的載體，調動學生學習的主動性。

2.加大實習力度，增強實習與教學的結合。結合教學內容，規(guī)范教學實習環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生實踐能力。在本學期我們安排學生融園實習，即每周安排一天學生實際進入幼兒園進行實習，每次實習結合教學內容安排相應的實習任務，使教學與實踐結合更加緊密。每次實習結束后，學生提交總結，任課教師找機會讓學生在課堂中進一步交流討論。

3.利用互聯網等手段增加學習的靈活性。網絡技術的發(fā)展及智能手機的應用也影響到學校的教學中，學生每人都有智能手機并且喜歡通過上網獲取信息。我們可以運用互聯網等手段為教學服務。因此，充分利用這種學生都喜愛的學習方式，來增加學生學習的靈活性與主動性。

（三）實施“多元、發(fā)展”評價，改革考核方式。發(fā)展性評價是課程教學改革的重要內容。傳統(tǒng)的學前教育學評價主要以試卷考試為主，注重考察學生理論知識的獲得情況，這與幼兒教育的實際和教師資格證考試的要求不相符合。為了促進學生實踐能力提升和全面能力發(fā)展，學前教育學課程考核必須將學生學習的全過程納入其中，在評價的時候采用多種方式對其進行評價，如過程性評價和終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合等，讓學生的知識能力得到全方位的提升，更好地滿足未來幼教職業(yè)的工作需要。

在幼兒教師資格“國考”背景下，學校根據學前教育學課程的學科特點，在考慮學生學習和發(fā)展的實際狀況的基礎上，采用與教學體系相適應的考核辦法，考查學生分析問題、處理問題等各種綜合能力。在考核機制上，采用全程化考核（平時成績+期末考核），真實反映學生掌握知識、技能的情況。具體而言，本課程的過程考核占30%，期末考試占70%。其中，過程考核的成績主要包括學生考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現和教育實習情況等。期末考試采用試卷考試，預備A、B兩套試題，從中選擇一套，題型包括填空、單項選擇、簡答、論述、材料分析，考試內容注重知識的學習、技能的掌握。

三、總結

全面深化課程教學改革，是一項艱巨而復雜的工作。就學前教育學而言，其課程教學改革在國家政策的導向下，除了優(yōu)化課程內容、改革教學模式、改革考核方式，還需構建“多方合力”的課程教學改革保障體系，如建立健全相應的教學改革工作機制，制定相關的教育教學改革制度和實施辦法等。幼兒園教師資格證“國考”制度的實施對我們來說，既是挑戰(zhàn)，也是難得的機遇。我們可以充分利用這個機會，對照“國考”要求，有針對性地對課程設置和教學內容，課程教學改革才能更好的實施，也才能更好地促進教師和學生共同成長。

參考文獻：

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注：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目——2017SJGLX601