文 | 本刊記者 吳爽 周彩麗 攝影 | 周少凱

“中國缺少課堂文化?！边@是馮恩洪在中華大地上聽了近5000堂課后的直觀感受。

馮恩洪是全國著名教育專家。在任上海市建平中學(xué)校長時，他首創(chuàng)并踐行“規(guī)范+選擇”“合格+特長”的辦學(xué)理念，創(chuàng)建了集團化發(fā)展的“建平模式”，在中國教育改革理論和實踐兩方面都頗有建樹。2017年陳至立同志為他頒發(fā)“教育領(lǐng)軍人物”獎、入選“中國當代教育名家九十人”，引起海內(nèi)外媒體的廣泛關(guān)注，被稱為“構(gòu)筑跨世紀教育工程的人”。

自2003年辭去建平中學(xué)校長職務(wù)后，馮恩洪走進全國各地的學(xué)校，對課堂改革進行悉心指導(dǎo)。他立志要讓“優(yōu)質(zhì)教育進入尋常百姓家”，其實現(xiàn)的重要途徑就是根植于教育最基本的細胞——“中國好課堂”。

要素引領(lǐng)“中國好課堂”

2018年的第二天，馮恩洪來到河北省某縣，對那里進行課改的十七所學(xué)校的課堂“問診開方”。

在一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，馮恩洪聽了一堂數(shù)學(xué)課。執(zhí)教的是一位任教三個多月的新老師，講授的是完全平方公式及其應(yīng)用。老師在黑板上板書完全平方公式的展開式，請幾位學(xué)生總結(jié)規(guī)律后，全班背誦她總結(jié)出的規(guī)律口訣，然后讓學(xué)生做題；又用計算面積的方法推導(dǎo)完全平方公式，強調(diào)重點，再次做題。

點評環(huán)節(jié)，馮恩洪對老師說：“你在上一堂堪比父母年齡的課?！瘪T恩洪解釋，這是20世紀數(shù)學(xué)課的上法，老師講得太滿，沒有激發(fā)學(xué)生的思考與合作。

這節(jié)課應(yīng)該怎么上？“先預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)來自學(xué)生的有價值的問題，根據(jù)學(xué)生提出來的問題和教學(xué)目標的關(guān)系，進行多重設(shè)計；組織學(xué)生合作解決問題，當各組代表對同一個問題有兩種以上不同見解時，老師進行引導(dǎo)解決；最后當堂練習(xí)，檢測目標達成度。”

問題與合作，是馮恩洪定義的好課堂三個要素中的兩點。

課堂由什么組成？

“顯而易見是問題，問題是教學(xué)的起點，問題反映學(xué)生‘在這里’，學(xué)習(xí)目標反映孩子們應(yīng)該到達‘那里’。教師的教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只是鉆研教材的結(jié)果，而要根據(jù)‘在這里’和‘到那里’的距離進行設(shè)計，這才是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)。不知道來自學(xué)生的問題，不知道學(xué)生在哪里，課堂只能是演繹推理的教學(xué)，只能是滿堂灌的教學(xué)，必然是低效或無效的教學(xué)?！?/p>

問題怎么來？

“針對學(xué)生，通過有效預(yù)習(xí)，新知識可以分成兩部分，學(xué)生看得懂的新知識和學(xué)生看后起疑的新知識?？春笃鹨傻男轮R就是問題?！彼缡墙忉尅?/p>

合作是在問題基礎(chǔ)上進行的?！懊鎸τ兴季S挑戰(zhàn)性的問題，老師對學(xué)生進行分組，一個人不能解決的問題，組內(nèi)合作探討，在合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。老師要適時進行角色轉(zhuǎn)換，從教班變成教組，從個人教群體變成團隊教團隊；同時，學(xué)生也從個學(xué)變成群學(xué)。”

注入問題與合作的課堂與傳統(tǒng)講授式課堂有何不一樣？馮恩洪校長用“中國好課堂”骨干數(shù)學(xué)老師李玲上的一堂課，做了精彩詮釋。

那堂課的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于平行四邊形的性質(zhì)。李玲先在平行四邊形內(nèi)部畫了一條對角線，問學(xué)生被對角線分割的兩個三角形的關(guān)系。書上沒有這一內(nèi)容，學(xué)生不會，于是李玲讓他們合作探討。6分鐘后，9個小組全部得出結(jié)論：兩個三角形全等。李玲又畫了一條對角線，再次討論被對角線分割的兩個三角形的關(guān)系。這一次學(xué)生很快得出答案。

這時李玲提高音量，降低語速，問學(xué)生：“既然在同一個平行四邊形里我們兩次發(fā)現(xiàn)三角形全等，把兩個結(jié)論疊加起來，哪一組能有重大發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生開始了新一輪的討論，用自己的舊知識，推導(dǎo)出“平行四邊形對角線平分”。

“新的知識不是老師教給學(xué)生，而是在老師引導(dǎo)下自己學(xué)會的。老師不與學(xué)生爭搶話語權(quán)，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做，老師不替代；經(jīng)過啟發(fā)學(xué)生能做的事仍然讓學(xué)生自己去做，這才是優(yōu)秀老師的真本事。發(fā)揮學(xué)生潛能的課堂才是最精彩的課堂?！眴栴}與合作的作用正在于此。

作為中國好課堂的第三個要素，合適——是極易被忽視的一個元素。

馮恩洪認為：“課堂是由教材、教師、學(xué)生三個基本因素組成的。教材是相同的，學(xué)生卻是有差異的。同一間教室里，有差異的學(xué)生拿著無差別的教材，這就形成了一對矛盾。讓每一個有差異的學(xué)生都實現(xiàn)發(fā)展，課堂需要‘合適’?！?/p>

馮恩洪曾收到一條短信：你叫馮恩洪，我叫馮恩山；你出生在天津，我也是天津人；你是搞教育的，我是管教育的，你的教育搞得風(fēng)生水起，我的教育改革舉步維艱。面對兄弟的困境，有道德良知的兄長不會置之不理。

把教育上升到道德的高度，促使馮恩洪第二天到達天津。他請一所學(xué)校的教導(dǎo)處做了幾件事：第一，把學(xué)校高三年級594名學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語的單科成績，從第一名到第594名，按分數(shù)自高而低排列；第二，把每科學(xué)生均分成五段，每20%是一段；第三，算出每一段的平均分。

經(jīng)過分析，該校居于第一段的學(xué)生的數(shù)學(xué)平均分是118分；居于最后一段的學(xué)生的平均分是41分。118分的最近發(fā)展區(qū)是135分，41分的最近發(fā)展區(qū)是70分。“讓有差異的學(xué)生都得到發(fā)展，是在最近發(fā)展區(qū)里實現(xiàn)的。給有差異的學(xué)生無差別的教育，進校時40分，兩年以后也只變成41分。這就是不控制合適點的結(jié)果。41分的學(xué)生用四個月的時間就可能提升到70分，第五段學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，只是由于認識和管理的誤區(qū)被耽誤了?！瘪T恩洪強調(diào)，要精準控制合適，給每一個有差異的學(xué)生設(shè)置“伸出手來夠不到，跳起來能夠得著”的目標，才能讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

三個要素的載體是課堂，馮恩洪認為，老師敢不敢、能不能、會不會用三個要素引領(lǐng)課堂，在合適的前提下，聚焦教學(xué)中問題的產(chǎn)生與過程解決設(shè)計，決定一個老師的專業(yè)高度和發(fā)展前景。

標準引領(lǐng)“中國好課堂”

聽完那所中學(xué)的數(shù)學(xué)課，馮恩洪走出教室，問學(xué)校校長，“這位老師的父母也是老師吧？”

大家驚訝他判斷之準。

馮恩洪解釋，這位新老師的講授法成熟老派，沒有多年的教齡很難達到，而這所學(xué)校的老師們普遍年輕化，這只能是長輩影響的結(jié)果。

如果把被馮恩洪指導(dǎo)的老師當成學(xué)生，馮恩洪是一位知道學(xué)生“在哪里”的老師。如何讓學(xué)生“到那里”，他帶領(lǐng)的中國好課堂團隊有三招：專家團隊上門指導(dǎo)，請能上出“中國好課堂”價值取向的老師進行示范，帶老師走出本地去聽課觀摩。

馮恩洪曾在貴州銅仁二中聽了一位覃姓老師的數(shù)學(xué)課，45分鐘的課，老師講了41分鐘，學(xué)生講了4分鐘。馮恩洪評價“這是一位功底扎實、敬業(yè)愛崗的老師上的一節(jié)60年前的數(shù)學(xué)課。”

第二天馮恩洪準備離開貴州時，覃老師找上門，“我知道課要怎么上了，請您留下來再聽我講一堂課?！?/p>

原來，馮恩洪前一天的評價把老師刺激得一夜沒睡。他認真思索馮恩洪的話，搜索馮恩洪的文章，看“中國好課堂”項目校老師的講課視頻，重新設(shè)計了自己的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。

馮恩洪退了機票，帶著銅仁市60位市、區(qū)教研員，數(shù)學(xué)骨干教師跟他一起去聽了這堂課。課堂完全“翻轉(zhuǎn)”了，老師講了4分鐘，學(xué)生講了41分鐘，最關(guān)鍵的是學(xué)生一反常態(tài)，在課堂上迸發(fā)出無限的生機與活力，贏得一致好評。

“覃老師課堂轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師解放了思想，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的中心，真正釋放了學(xué)生的潛能，也因此贏得了學(xué)生精彩的回報。教師的優(yōu)秀完全依托學(xué)生的精彩而呈現(xiàn)?！刂杏袝恐杏腥恕褪恰袊谜n堂’指導(dǎo)團隊，對課堂教學(xué)行為的最高標準?！瘪T恩洪說。

有些老師對自己課堂的問題不自知，好課堂團隊通過搭建學(xué)習(xí)平臺，讓他們了解什么叫“好課堂”；有些老師不知道如何上好課，好課堂團隊就示范給他們看。

2017年12月23日、24日，馮恩洪牽頭在貴州舉行“建立學(xué)生發(fā)展為本的新型教學(xué)關(guān)系”鐘山語文特級教師峰會，把江蘇、浙江、上海三地的10名語文特級教師請進貴州，更有名師同臺獻課。一聽一比較，與會老師明白了差距，也有了改進的思路和方向。

馮恩洪深知，要讓中國好課堂所到之處的學(xué)校，課堂能夠得到轉(zhuǎn)變，對課堂進行標準化規(guī)范必不可少。因此，馮恩洪經(jīng)常帶“中國好課堂”項目學(xué)校中比較成熟的老師，到一些學(xué)校進行示范。用當?shù)氐膶W(xué)生、上當?shù)氐慕滩?，采用不同的理念、注入不同的元素，看看會有何不同?/p>

2014年3月，馮恩洪帶著河北邯鄲的語文教師牛衛(wèi)國到云南省昭通市，展示執(zhí)教公開課《酬樂天揚州初逢席上見贈》。老師帶著學(xué)生讀一讀，議一議，背一背；最后一步，讓學(xué)生用創(chuàng)意的形式展示這節(jié)課的內(nèi)容。

公開課前，馮恩洪心里也沒底：山區(qū)的孩子底子怎么樣？八百多人的會場，冷場了怎么辦？

到了創(chuàng)意展示環(huán)節(jié)，第一組一個小男孩起身，把同小組其他五名同學(xué)桌面上的圓珠筆一把捋過來，用橡皮筋扎成一副“快板”。他一面打著快板，一面朗誦這首詩，在場所有人都叫絕。接著，第二組一名同學(xué)站起來，邀請他們小組的三名同學(xué)，用男女生二重唱的形式展示這首七律。第三組同學(xué)借用了一首流行歌的曲調(diào)，配上這首詩詞內(nèi)容唱了出來……

在之后的說課環(huán)節(jié)，這個班的語文老師激動不已：“我沒有想到，我的學(xué)生也能做到這些，這節(jié)課讓我大開眼界?！?/p>

無論是指導(dǎo)，還是示范，馮恩洪緊抓兩點：在課堂中注入三要素——問題、合作與合適；強調(diào)一個核心——激發(fā)學(xué)生的潛能。

為讓老師更好地把握這些，馮恩洪有更細微的建議。他提出老師必做的“310100”：“3”是了解三種理論——最近發(fā)展區(qū)理論、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)理論和多元智能理論，通過閱讀相關(guān)書籍來更新觀念；“10”是指用心打磨，上出自己本專業(yè)領(lǐng)域的10節(jié)好課；“100”則是指主動聽100節(jié)同事的課，并積極反思，“如果我上這節(jié)課，我吸取哪些經(jīng)驗，修正哪些不適”。

如何讓老師快速走進“中國好課堂”，馮恩洪有如下建議：重視課前三項準備——組織學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生有效展示的能力；課中注意四個維度——問題設(shè)計、小組合作、展示生成、教師導(dǎo)學(xué)；教學(xué)的五步基本流程——激趣導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)最好的問題，設(shè)置導(dǎo)學(xué)路徑，組內(nèi)討論組間展示，檢測反饋。

“‘中國好課堂’團隊在實際操作中，只注入要素，不提供模式?！瘪T恩洪認為沒有放之四海而皆準的模式，只要把握了要素與核心，老師可結(jié)合自己學(xué)校的具體校情，創(chuàng)造適合自己的模式。“‘中國好課堂’要做的是通過價值引領(lǐng)，實現(xiàn)課堂標準輸出，最終建立中國課堂的ISO9001（國際質(zhì)量體系認證）標準體系?！?/p>

價值引領(lǐng)“中國好課堂”

馮恩洪看上去不像72歲的人。他身材高大，染了黑發(fā)，似乎總是精力充沛，給老師做指導(dǎo)，站著講幾個小時，已然常態(tài)化。

實際上他近來身體不太好。此次來好課堂實踐學(xué)校，女兒因擔(dān)心他，一路陪著。自去年9月離家，他輾轉(zhuǎn)多地指導(dǎo)課堂，歸家之日稀少。每年去各地指導(dǎo)課堂的飛行記錄達一百多次。

動力來自哪里？馮恩洪答：“讓優(yōu)質(zhì)教育進入尋常百姓家?！?/p>

馮恩洪早在1996年提出教育集團化，其初衷就是讓優(yōu)質(zhì)教育惠及普通家庭。后來建平中學(xué)建了13個校區(qū)，由1400多名學(xué)生發(fā)展到近2萬名師生。2003年，組織找馮恩洪談話，希望他連任建平中學(xué)校長、建平教育集團總校長，他微笑著遞上辭呈，從此走進大江南北的一間間教室，投入到對課堂的研究中去。

馮恩洪去的大多是偏遠地區(qū)的學(xué)校，他說“水泥地辦公的學(xué)校，也有國家的希望”，這是他的情懷和使命使然。到2018年初，馮恩洪在中國大地上累計聽了近5000節(jié)課。聽課過程中，他發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和課堂組織形式根深蒂固，甚至還存在“只要學(xué)不死就往死里學(xué)，提高一分干掉千人”這樣的功利主義教育價值觀。他深刻感受到，教育沒有跟上社會的發(fā)展。

“今天的世界，有別于工業(yè)時代的批量生產(chǎn)，信息時代的教育更加強調(diào)個性和創(chuàng)意。教育的目標也從雙基、三維，發(fā)展到‘核心素養(yǎng)’，從理念到實踐都需要緊密適應(yīng)時代需求和個性發(fā)展。而在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯由大約16800節(jié)課構(gòu)成，沒有課堂的質(zhì)量就談不上教育的發(fā)展。改變課堂是‘中國好課堂’義不容辭的責(zé)任?！?/p>

到2014年，馮恩洪指導(dǎo)、幫助了1399所學(xué)校，200多萬學(xué)生，他引以為豪。朋友打趣他，“中國有3億青少年，200萬算什么。”于是，2014年，馮恩洪匯集包括22名專職老師、60多名兼職老師的專家團隊，推出“中國好課堂”項目，從一個人變成一群人推廣好課堂。

“中國好課堂”的成效有很多數(shù)字可以證明。馮恩洪作為首席專家負責(zé)的重慶領(lǐng)雁工程，課改推行三年后，西南大學(xué)作為第三方評估，對重慶項目學(xué)校的老師、學(xué)生進行問卷調(diào)查，幾乎覆蓋重慶100所農(nóng)村學(xué)校，最后結(jié)果出爐：生均提高幅度達36.14%。評估結(jié)果上報，被作為繼續(xù)教育的典型經(jīng)驗推廣。“中國好課堂”團隊指導(dǎo)云南省楚雄市的16所高中，楚雄的高考成績從云南省第八上升到第一?！爸袊谜n堂”團隊指導(dǎo)河北、內(nèi)蒙古、海南、廣西、湖北、上海、四川、云南、貴州等省市自治區(qū)的項目學(xué)校，無論是學(xué)生的成績還是綜合素質(zhì)，都有極大的提高。

分數(shù)、成績是最簡易的評價、衡量效果的方式，但馮恩洪及中國好課堂團隊的價值取向并不在此。

馮恩洪說，“教育有兩個目的，第一是眼前目的，第二是長遠目的。眼前目的是幫助學(xué)生升入高一級的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，長遠目的幫助學(xué)生獲得社會職業(yè)，成就幸福人生。成就幸福人生需要三種能力——發(fā)現(xiàn)問題的能力，合作探究、解決問題的能力，有效表達的能力，中國好課堂指導(dǎo)的每節(jié)課都在發(fā)展這三種能力?！?/p>

易縣第一小學(xué)是馮恩洪指導(dǎo)了三年的學(xué)校。校長邢成君最初以試點的形式，讓學(xué)校無經(jīng)驗的年輕老師接受“中國好課堂”團隊的指導(dǎo)。形成一定的經(jīng)驗以后，課改便在學(xué)校全面鋪開，因為邢成君看到了變化：曾經(jīng)沉悶的課堂活起來了，曾經(jīng)課堂上沉默的、被動接受知識的孩子開始主動思考，自信表達。而這種轉(zhuǎn)變在“中國好課堂”項目校都會發(fā)生。讓農(nóng)家孩子有這樣的轉(zhuǎn)變，是馮恩洪的驕傲；讓課堂有這樣的改變，是“中國好課堂”團隊的追求。

未來，馮恩洪及“中國好課堂”團隊，在構(gòu)筑充滿時代特質(zhì)課堂文化的道路上，有更多的事情需要完善和落實，有更遠大的目標需要一一實現(xiàn)。

“抓住課堂這個基本細胞，努力創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，影響并帶動整個教育有機體的良性發(fā)展，最終實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育進入尋常百姓家”，是馮恩洪及“中國好課堂”的夙愿和使命。