摘 要：“綜合性學習”是新課程語文教學的一個難點。在綜合性學習活動中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，滲透讀寫能力綜合，培養(yǎng)學生自主探究精神，在活動中進行聽、說、讀、寫訓練，點燃創(chuàng)作熱情，提高綜合實踐能力、習作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫 作文 能力 綜合性學習 小學語文

“綜合性學習”是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文教材學段目標和內(nèi)容的一個重要方面。它主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文學習與實踐活動的緊密結(jié)合，具有實踐性、開放性、活動性。每一個專題活動都貼近學生生活實際，為學生的聽、說、讀、寫創(chuàng)造了必要的情境，提供了有意義的話題。它強調(diào)的是“實踐”和“活動”，活動主題新穎，活動內(nèi)容豐富，教學形式開放靈活。而作文教學是語文教學的出發(fā)點和歸宿點。如果把作文教學有機地融入在綜合性學習中，讓綜合性學習與作文教學有機整合，就可以拓展學生語文學習的自主探究的廣闊空間，促進寫作能力等各方面的發(fā)展。

一、在體驗中激發(fā)習作興趣

托爾斯泰說過：我們的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣。只有尊重學生的愛好，了解學生的需要，充分調(diào)動學生在活動中的主動性和積極性，才能更好地激發(fā)學習的興趣。喜歡活動，是學生的天性和共性，積極參與、合作探究的活動過程就是寫作的過程，將活動與寫作結(jié)合起來，在活動中親自體驗，在探索、嘗試中滲透讀寫能力綜合，擴大學生語文視野，學生的寫作興趣就會被激發(fā)，創(chuàng)作欲望也會悄悄激起，作文也將不再是難事，而是言之有物，言之有序，言之有情了。

人教版語文五年級上冊第六組《遨游漢字王國》綜合性學習，教師可先創(chuàng)設(shè)情境初步學習書本中“閱讀材料”內(nèi)容，感受漢字的有趣，再分小組制訂活動計劃，走上街頭，走入社區(qū)，走進電視網(wǎng)絡(luò)，搜集或自編字謎，查找諧音笑話，諧音歇后語，諧音廣告語，了解漢字的起源，按照計劃開展豐富多彩的活動，進一步探究漢字的奧秘。再分小組以不同的形式匯報學習成果：或用講故事的方式，了解漢字的起源；或由諧音俱樂部小組用古詩誦讀、書法對聯(lián)、讀諧音歇后語、繞口令、講諧音小笑話的方式來感受漢字的有趣；或搜集象形文字做成幻燈片讓同學們猜，進而掌握象形法、組合法、意會法等猜字謎的方法；周末時結(jié)合搜集整理的資料，分小組合作完成精美的手抄報，展示評比，最后談?wù)務(wù)麄€綜合性學習活動的感受和體會。這樣讓興趣和愛好吸引學生參與活動思考問題，再寫成作文，可以寫活動的見聞感受，可以寫“有趣的猜謎活動”“合作真快樂”“生活處處是語文”“漢字真奇妙”……如此多角度觀察生活，從生活中學習語文，從實踐中感悟生活，發(fā)現(xiàn)語文世界豐富多彩的表現(xiàn)形式，學生有所認識，有所感受，興致高漲，情動而辭發(fā)，練筆將不再是一種負擔，而是實踐性活動的延續(xù)和深化，不僅也得到一定的發(fā)展。

二、在情境中激發(fā)表達欲望

在綜合性學習與作文教學的融合中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情景有利于更好地激發(fā)學生的寫作欲望，達到“未成曲調(diào)先有情”的效果?？梢愿鶕?jù)教材內(nèi)容，結(jié)合形象鮮明的投影圖畫片，借助音樂的藝術(shù)感染力，輔之生動的文學語言，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境、如感其心、激發(fā)情感，再鼓勵自由表達、有創(chuàng)意的表達、寫出獨特的感受和體驗。

人教版語文六年級下冊綜合性學習《難忘的小學生活》第二版塊《依依惜別——寫畢業(yè)贈言》。課前教師激情導入“同學們，時光的腳步總是那樣匆匆，小學生涯不知不覺已接近尾聲了。你們即將離開這個充滿溫馨的班集體，告別美麗的母校，告別敬愛的老師，告別親愛的同學了。六年來，我們一起學習，一起玩耍，一起笑過，一起吵過，這里記錄著我們的成長的喜怒哀樂，讓我們一起重拾過去的美好時光吧！”教師解說，課件播放學生生活與學習的照片，配上《同桌的你》背景音樂，讓學生看著曾經(jīng)的點點滴滴，在回憶的氛圍中，引起情感的共鳴，暢吐心中所感。教師繼續(xù)激情“‘多情自古傷離別。在離別之際，你們內(nèi)心一定有許多話兒要向母校、老師、同學傾訴，把這些話寫出來就是‘畢業(yè)贈言，這節(jié)課，我們就以寫畢業(yè)贈言的方式來留住這份真情”。學生在這樣的情境中回憶，有感而發(fā)。然后回顧曾經(jīng)學過的贈別詩，感悟古人以詩歌的形式表達離別情誼的方式，對照書本中的畢業(yè)贈言，用喜歡的方式大聲朗讀，選取最喜歡的一條贈言，有感情地朗讀、賞析，說說為什么喜歡，師相機評價并總結(jié)方法和特點。這樣由欣賞關(guān)于送別的名言佳句，再到評析贈言范例。從名言佳句中學到臨別贈言要言簡意賅，情感真摯，為寫好贈言做好了鋪墊，實現(xiàn)了讀寫遷移。接著引導學生學寫贈言。教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，深情描述“逝去的那些美麗時光，將化作思念與回憶，永駐我們的心房。讓我們用手中的筆，把美好的回憶、祝福，化作動人的文字，依托那小小的卡片，送給老師、同學、母校”。學生在《友誼地久天長》舒緩的背景音樂中傾吐心中的積蓄，抒發(fā)濃濃的真情。最后交流贈言。先是讓幾名學生上臺讀出自己的贈言，猜一猜這贈言寫給誰，可以找具有針對性的，可以找有特色，在二次賞析中相機鞏固方法。還可讓所有學生互送贈言，可以離開位置，把贈言送到好朋友手中；或一起讀，或靜靜地欣賞……通過彼此的交流、溝通、傾吐，小小的贈言卡片牽動了他們的心靈，使學生得到情感的共鳴；通過即興的交際，真情的對白，學生的感情在這一刻凝聚，表達能力，寫作能力，思維能力都得到相應的提高。

三、在想像中點燃創(chuàng)作熱情

綜合性學習為聽、說、讀、寫提供了有意義的話題，教學中通過圈定閱讀內(nèi)容，指明閱讀方向，讓學生在讀中插上想象翅膀，展開豐富想象，拓展思考的空間，在寫中提高運用語言文字的表達能力。

人教版語文六年級上冊第六組綜合性學習《詩海拾貝》，學習閱讀材料《詩經(jīng)·采薇》《天凈沙·秋》《西江月·夜行黃沙道中》時，先借助音樂的藝術(shù)感染力引導學生誦讀，結(jié)合文中注釋和插圖，了解作品的寫作背景，利用多媒體精心制作有聲有色的精美課件，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學情境，把學生置身在特定的情境中，引導學生插上想象的翅膀，引發(fā)內(nèi)心的感知，產(chǎn)生與具體情境的交互融合，進而走進作者的情感世界，展開豐富的聯(lián)想，把詩歌描寫的意境和畫面寫成一篇情景交融的作文。這樣，以教材為引子，把聽、說、讀、寫，融于語文綜合性學習實踐中，與作文教學有機整合，在優(yōu)美的教學情境中，放飛想象的翅膀，激發(fā)學生探究詩歌的興趣和寫作的靈感，點燃創(chuàng)作的熱情，不僅訓練了詩文融情入景、情景交融的寫作手法，還提高學生的語文素養(yǎng)。

語文綜合性學習與習作教學相互滲透，有機融合，可以讓學生在體驗中感知生活，感悟生活，調(diào)動寫作興趣；在活動中學習寫作，在活動中學習語文，在活動中靈動習作，增強文化底蘊，提升綜合素養(yǎng)。

作者簡介

方麗芬，女，中小學高級教師，1995.08參加工作，本科，漳州市研究型名師，福建省實事助學基金杰出教師獎，漳州市首批中小學語文學科帶頭人，參與5個省市級課題研究，10篇論文在CN刊物發(fā)表并獲獎。