黃烜

摘 要：故事是幼兒最常接觸的文學體裁，也是幼兒園語言領(lǐng)域的重要內(nèi)容，故事伴隨幼兒的成長，在幼兒教育中具有獨特的作用。幼兒園故事教學的設(shè)計原則應(yīng)做到精選故事內(nèi)容，深入解讀文本，研讀了解幼兒，精準定位目標，把握活動設(shè)計要點等。

關(guān)鍵詞：幼兒故事 故事教學 設(shè)計原則

一、什么是幼兒故事

故事是一種具有連貫性、吸引力與感染力的敘事性文學體裁，有情節(jié)的、適合口頭講述的敘事性作品就是故事。幼兒故事具有故事的基本特征，內(nèi)容單純、篇幅短小，與幼兒的接受相適應(yīng)，供幼兒閱讀和聆聽，是幼兒最常接觸的文學體裁。

二、故事在幼兒成長中的作用

1.故事伴隨著幼兒的成長

童年的成長離不開故事，甚至伴隨著人的一生，那些代代相傳的故事，例如“孔融讓梨”、“狼來了”、“司馬光砸缸”等耳熟能詳?shù)墓适?，帶給人喜怒哀樂，蘊含著教育意義，也增添了人們生活

色彩。[1]

2.故事促進幼兒文學語言的學習

故事在形式上具有語言的藝術(shù)美，通過故事可以促使幼兒去嘗試使用故事中的文學語言，促進幼兒語言表達水平，實現(xiàn)從口頭語言到書面語言最后到文學語言的提升。

3.故事在幼兒教育中具有獨特作用

故事具有豐富幼兒詞匯，有發(fā)展幼兒語言、提高幼兒智力等方面的認知價值；有引發(fā)幼兒對文學作品興趣、體驗作品情感、陶冶性情、養(yǎng)成良好品格等方面的情感價值；有使幼兒感受情感美、語言美，從而培養(yǎng)幼兒對美的感受力、欣賞力、創(chuàng)造力的審美價值，具有其他教育形式不可替代的獨特作用。

三、幼兒故事教學的設(shè)計原則

1.精選故事內(nèi)容

教師在選擇故事進行教學活動時，首先要解決選材問題，這是故事教學成功的首要條件。選擇幼兒故事，應(yīng)該遵循以下原則：

（1）思想性原則

幼兒故事的主題思想必須是健康積極的，能夠傳遞生活中的真、善、美，培養(yǎng)幼兒正確的價值觀，弘揚中國傳統(tǒng)文化的思想、美德、精神，這是教師選擇故事作品必須遵循的首要原則。

（2）適宜性原則

小、中、大班的幼兒處在不同的發(fā)展階段，選擇的故事必須在他們的經(jīng)驗范圍內(nèi)，難度層次應(yīng)有所區(qū)別。為小班小朋友選擇故事要注意故事的人物、事件、情節(jié)都應(yīng)比較簡單，情感變化單純，詞語富有色彩和音響，結(jié)構(gòu)有比較工整的重復和變化特點；隨著年齡的增長，發(fā)展水平的提高，大班孩子的故事應(yīng)該題材廣泛、想象豐富奇特，人物、情節(jié)、情感變化要更為復雜；為中班孩子選擇故事則應(yīng)該介于兩者之間。

（3）審美性原則

故事是一種文學形式，教師選擇故事時應(yīng)該充分考慮故事的文學審美性，使幼兒能夠感受故事的情感美、語言美、意境美等等，從而提高幼兒對文學作品的鑒賞能力，促進語言的發(fā)展，培養(yǎng)正確的審美觀，促進審美能力的發(fā)展。

（4）多樣性原則

故事題材應(yīng)該豐富多樣。每一個故事雖然都只表現(xiàn)某一方面的內(nèi)容，但是許多不同的“題材”匯集起來就會形成豐富多樣的形式與內(nèi)容。題材的多樣性會帶給孩子不同的情感體驗。比如表現(xiàn)“愛”的主題，《團結(jié)果》教育小朋友要團結(jié)友愛、《朱總司令和小朋友》則表現(xiàn)了老一輩革命家對小朋友的關(guān)愛，激發(fā)對老一輩革命家的敬愛之情，還有表現(xiàn)母愛、愛祖國情感的故事，都會帶給孩子不同的情感體驗，因此教師在選擇故事時，一定要注意題材的多樣性。

2.深入解讀文本

教師在進行故事教學時，要把握故事最核心的價值，這需要教師提高自身對文學作品的鑒賞能力，體驗作者想要表達的情感，挖掘出故事最深層次的價值，才能在教學過程中把自己對故事的理解與感動帶給孩子、感染孩子。一位特級教師對解讀文本有著精辟見解，他認為，要想真正上好語言課，必須學會解讀文本，走進文本，深入挖掘教材，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有在課前有效地解讀教材，才能正確定位教學目標，準確把握教學重難點，落實知識點和能力要點。[2]

3.研讀了解幼兒

（1）了解幼兒故事學習的經(jīng)驗發(fā)展階段

幼兒在故事教學中會經(jīng)歷三個階段：

第一階段（初始階段）：在這個階段，幼兒能夠知道故事發(fā)生的時間、地點、環(huán)境，知道故事的主要人物，理解故事主要內(nèi)容，知道故事的開始和結(jié)尾，發(fā)生了什么事。

第二階段（穩(wěn)定階段）：在這個階段，幼兒能初步理解故事中人物的對話和動作，模仿故事中的人物對話和動作來講述故事，感知故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)，理解故事起始、發(fā)展、高潮和結(jié)尾。

第三階段（拓展階段）：在這個階段，幼兒已經(jīng)對故事有了更深的感受和理解，可以運用故事中的書面語言和句式來進行描述，感知故事的表現(xiàn)特點，初步概括故事的主要情節(jié)進行講述，并且根據(jù)故事的部分情節(jié)預測故事的情節(jié)發(fā)展，能續(xù)編、創(chuàng)編故事。

了解幼兒故事學習的經(jīng)驗發(fā)展階段，有助于教師的教學過程環(huán)節(jié)清楚，重點突出，有針對性的解決重難點。[3]

（2）了解幼兒故事學習的層次

教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)要把握感受、理解、欣賞、表現(xiàn)創(chuàng)造四個層次。教師繪聲繪色的講故事，可以使幼兒充分感受故事中的人物性格和故事要表達的情感，在這個基礎(chǔ)上進而理解故事內(nèi)容，如時間、地點、人物、事件等故事的基本要素，在理解故事的基礎(chǔ)上，幼兒就能夠欣賞故事文學語言的美，文學情感的美、才能產(chǎn)生共鳴，激發(fā)他們表現(xiàn)創(chuàng)造的愿望，結(jié)合生活經(jīng)驗去想象創(chuàng)造，表現(xiàn)創(chuàng)造一定要在充分感受理解的基礎(chǔ)上才能進行，因此教學過程要由淺入深、循序漸進、層層遞進。

（3）依據(jù)故事和幼兒發(fā)展水平分析幼兒學習的難點

故事中的要素，如時間、地點、情節(jié)發(fā)展、人物形象性格特點以及幼兒對故事中詞匯的理解、表現(xiàn)手法的理解、人物情緒情感變化的理解，故事主題意境的理解等，都可能是幼兒故事學習時的難點。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展水平及差異，分析哪些是幼兒學習時可能遇到的困難，才能采取有效的教學方法引導，解決難點。

4.精準定位目標

《指南》明確了我國3-6歲幼兒語言學習與發(fā)展的目標要求，目標制定應(yīng)連接《指南》兒童語言學習與發(fā)展目標與故事作品本身的核心價值。新課程提倡“以學定教”，即由關(guān)注教師的“教”走向關(guān)注幼兒的“學”，重視幼兒的觀點、想法，了解幼兒現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗、當前的興趣需要、不同幼兒的思維能力、解決問題的能力等，從而使幼兒學習需要的滿足與最終的教學目標和諧統(tǒng)一。因此教學目標要依據(jù)《指南》和故事核心價值、幼兒發(fā)展水平，從知識、能力、情感三個維度確定故事教學的目標，力求做到適度、具體、全面，實現(xiàn)三個維度的整合。

5.活動設(shè)計要點

（1）感知文學作品

將文學作品傳遞給幼兒，這是幼兒故事教學的第一步。最好的傳遞方式應(yīng)該是教師富有感情的講述，使教師將更多的精力放在故事講述上，也使幼兒將主要精力放在對文學作品本身的傾聽與理解上。幼兒對故事的感知往往是通過感性的、直觀的形象來實現(xiàn)的，因此，教師要能講好故事，通過聲音、動作、表情甚至表演的方式將靜態(tài)的故事內(nèi)容動態(tài)的表現(xiàn)出來，使幼兒能夠感知故事作品的語言、形象、情節(jié)和意蘊，獲得完整的印象。教師可根據(jù)故事特點選擇適合的音樂背景，渲染氣氛，將幼兒帶入到情境之中，還可以根據(jù)故事的內(nèi)容選擇完整講述和分段講述的方式。

（2）理解和體驗作品

媒介物在幫助幼兒理解故事作品結(jié)構(gòu)方面發(fā)揮著重要作用，在故事教學中，動作、圖片、多媒體、戲劇表演都是可借助的媒介物。情境化的教學手段更適合幼兒的年齡特點，教師可以依據(jù)故事的特點，設(shè)置幼兒感興趣的情境，借助合適的媒介物輔助，幫助幼兒深入感受、理解作品。為了幫助幼兒理解故事作品，教師應(yīng)該以故事作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)為主要依據(jù)，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題鏈接，做到提問有效，啟發(fā)幼兒思考。

（3）遷移作品經(jīng)驗

故事講述的是他人的生活，向幼兒展示的是與幼兒生活經(jīng)驗相關(guān)的間接經(jīng)驗，應(yīng)該讓幼兒將間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗連接起來，這種連接的實現(xiàn)同樣依賴教師對故事價值的挖掘，比如故事《金色的房子》，幼兒體會到小動物們不計前嫌邀請小姑娘一起玩和小姑娘難為情、羞愧的心情，才能更好認識到分享與快樂的關(guān)系，提升幼兒的社會性交往的認知。

（4）創(chuàng)造想象和語言表達

教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓幼兒展開自己的想象，創(chuàng)造性地表達自己對作品的認知，主要有三種方式：一是引導幼兒用藝術(shù)的方式再現(xiàn)文學作品，如朗讀、表演、音樂、舞蹈、美術(shù)的方式再現(xiàn)故事的內(nèi)涵；二是引導幼兒仿編故事；三是創(chuàng)編文學作品，在幼兒充分理解文學作品之后，可以引導幼兒進一步自由想象，創(chuàng)編出故事續(xù)集。

（5）活動過程設(shè)計

活動過程設(shè)計應(yīng)遵循導入合理，動靜交替、步驟明確，重點突出，環(huán)節(jié)過渡自然的原則，教師采用的方法、手段和措施有要突出幼兒的主體地位，同時注意幼兒與幼兒的互動、幼兒與教師的互動、幼兒與教師及文本的互動，做到教學思路清晰，問題設(shè)計精妙，教學引領(lǐng)得法，教學環(huán)節(jié)安排科學，教學密度合理，從而有效提高教學質(zhì)量。

6.擬定活動方案

教學活動方案是教師整個活動的具體預設(shè)，是教師思考的結(jié)晶，可以作為教師活動開展的線索提示，又可作為活動結(jié)束后的反思總結(jié)依據(jù)，主要包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸、活動評價幾個方面。要注意的是活動延伸是活動結(jié)束后對活動的一種強化，主要是幫助幼兒在其他時間內(nèi)通過一些活動材料再次進行學習與鞏固?；顒釉u價是教育活動整體結(jié)構(gòu)的一部分，教學活動結(jié)束后，教師應(yīng)對整個活動做一個評估，如是否適合幼兒語言發(fā)展需要，是否達到預定的活動目標等等，起到反饋、診斷的作用，能夠幫助教師進一步提升教學活動組織與引導水平，更加貼近幼兒的需要。

參考文獻

[1]《學前兒童學習與發(fā)展核心經(jīng)驗語言》.南京師范大學出版社，2014

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀》.首都師范大學出版社，

[3]《幼兒園教育指導綱要》