曹娟

長期以來，中小學(xué)音樂在教育中出現(xiàn)了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，鑒于此現(xiàn)象，要做好中小學(xué)音樂漸進(jìn)式模塊化銜接的策略與研究，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

一、掌握課程目標(biāo)，用漸進(jìn)式模塊化組織銜接

音樂課程是九年義務(wù)教育階段面向全體學(xué)生的一門必修課，是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。2011年12月《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》正式施行，標(biāo)準(zhǔn)以音樂審美為核心，以興趣愛好為根本動(dòng)力，以體驗(yàn)參與為有效途徑，立足于我國數(shù)千年優(yōu)秀的音樂文化傳統(tǒng)。課程性質(zhì)主要體現(xiàn)人文性、審美性、實(shí)踐性三個(gè)方面，與我國教育方針中的“美育”相對應(yīng)。新課標(biāo)將我國九年義務(wù)教育分為三個(gè)學(xué)段，即第一學(xué)段小學(xué)低年級（1～2年級）；第二學(xué)段小學(xué)中、高年級（3～6年級）；第三學(xué)段初中各年級（7～9年級）。又將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架分為四大領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。并針對以上領(lǐng)域提出了明確具體的要求：在體現(xiàn)音樂本位的同時(shí)，努力貫徹、達(dá)到課標(biāo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

面對內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識面寬、信息量大的音樂教育教學(xué)，筆者認(rèn)為，漸進(jìn)式模塊化教學(xué)可以更加清晰地指導(dǎo)教師在每個(gè)學(xué)段、每個(gè)年級、每個(gè)單元模塊下教育教學(xué)的重難點(diǎn)銜接。比如，音樂基礎(chǔ)知識中識譜、視唱、聽音是音樂學(xué)習(xí)的基本，這種能力的培養(yǎng)非常有助于學(xué)生在音樂表演及創(chuàng)造等模塊的學(xué)習(xí)，具體劃分為：第一學(xué)段初識簡譜，認(rèn)識四分音符、八分音符、二分音符與相同時(shí)值休止符，以及其組成的節(jié)奏，能聽唱大小三度、大小二度，完成純五度旋律音程及單聲部音階練習(xí)，認(rèn)識七個(gè)基本音級，分兩段練習(xí)“do re mi fa”“sol la si do”等；第二學(xué)段認(rèn)識簡譜，增加認(rèn)識全音符、十六分音符、附點(diǎn)音符及全休止符、二分休止符等，聽唱大小三度和聲音程，二度、三度混合音程，完成大小三和弦的分解混合練習(xí)及雙聲部音階練習(xí)等；第三學(xué)段認(rèn)識簡譜及五線譜，識記各種常用音符，休止符時(shí)值及組成的節(jié)奏，加強(qiáng)音程綜合訓(xùn)練并加強(qiáng)二聲部、三聲部的演唱訓(xùn)練等。以識譜、視唱、聽音能力為各模塊學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，按學(xué)段由淺入深、循序漸進(jìn)，使教學(xué)既有系統(tǒng)性，又有階段性并不斷提高。與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)模塊密切結(jié)合，以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域，用漸進(jìn)式模塊化教學(xué)能夠有效地組織銜接，更好地貫徹并達(dá)到課程的三維目標(biāo)。

二、分析教材結(jié)構(gòu)，用漸進(jìn)式模塊化規(guī)范銜接

我區(qū)使用2012年湘教版中小學(xué)音樂教材，在單元模式中，橫向排列教學(xué)四大領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。在音樂技能中，縱向訓(xùn)練的三大模塊：音樂基礎(chǔ)知識、音樂基本技能、音樂歷史與相關(guān)文化。模塊化教學(xué)會針對每個(gè)年級、每個(gè)單元，以專項(xiàng)能力訓(xùn)練為課程內(nèi)容，以專題知識教學(xué)為模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)，使教學(xué)以模塊為中心進(jìn)行，橫縱聯(lián)系，樹立完整的教育教學(xué)體系。

教師要認(rèn)真領(lǐng)會《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的精神，作為學(xué)習(xí)資源的提供者、激勵(lì)者要引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生綜合素質(zhì)和知識運(yùn)用能力得到提升。比如，感受與鑒賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是音樂學(xué)習(xí)的活動(dòng)基礎(chǔ)，它是以聽覺得到感知和想象結(jié)合的特殊認(rèn)識過程。小學(xué)低年級學(xué)生注意力不夠穩(wěn)定、不容易長時(shí)間集中，聆聽短小的音樂，欣賞的時(shí)間不超過十分鐘，可對二拍子、三拍子的音樂做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)并知其不同。在音樂活動(dòng)中，教師要讓他們形象直觀地感知音符的時(shí)值長短。比如，用× ×（走 走），感受四分音符時(shí)值；×× ××（跑跑 跑跑），感受八分音符時(shí)值；×O ×O（跳 跳），感受八分音符及八分休止符時(shí)值；聽辨常見打擊樂器音色等。小學(xué)中高年級學(xué)生注意力能夠較長時(shí)間集中，可聆聽不同體裁小型的音樂，欣賞的時(shí)間不超過二十分鐘，對二拍子、三拍子、四拍子的音樂做出律動(dòng)，會識讀節(jié)奏譜，聽辨常見中國民族樂器和西洋樂器音色等。中學(xué)要求學(xué)生加深對音樂的了解和體驗(yàn)，加入各種體裁音樂的聆聽以及戲曲、曲藝音樂和音樂表現(xiàn)，對常見節(jié)拍、典型節(jié)奏會聽辨、會識讀、會表現(xiàn)等，難度逐級加大，層級分明。如果小學(xué)教學(xué)不規(guī)范，教材內(nèi)容模糊，對結(jié)構(gòu)認(rèn)識不完整，中學(xué)銜接就比較困難。所以，教師應(yīng)加強(qiáng)對各年級教材內(nèi)容的研究，使用規(guī)范的教法。模塊化教學(xué)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)。各模塊間存在的聯(lián)系既是平行并列的，也是線性縱深的，在操作訓(xùn)練與理論學(xué)習(xí)間尋找到了最適合的切入點(diǎn)，用漸進(jìn)式模塊化規(guī)范銜接。

三、實(shí)踐過程方法，用漸進(jìn)式模塊化精準(zhǔn)銜接

在教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師需要以音樂學(xué)科為本位、學(xué)生為主體、學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力、學(xué)習(xí)需要為依據(jù)，針對中小學(xué)段學(xué)生年齡、自身差異的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的過程中，統(tǒng)籌考慮模塊之間及模塊之內(nèi)進(jìn)行的先后次序、學(xué)時(shí)、內(nèi)容等；在設(shè)計(jì)和安排課程的過程中，要將模塊的課程知識與課程目標(biāo)的邏輯聯(lián)系以循序漸進(jìn)的方式層級體現(xiàn)。

以四年級二聲部歌曲《太陽出來啦》一課為例，教師要先對歌曲的時(shí)代背景、創(chuàng)作手法、演唱風(fēng)格、思想內(nèi)涵、歌曲曲式等全面掌握，針對學(xué)生現(xiàn)狀，預(yù)設(shè)學(xué)生各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的過程，根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到怎樣的效果目標(biāo)、最終達(dá)到怎樣的效果目標(biāo)來設(shè)計(jì)引導(dǎo)。首先，導(dǎo)入感受初春的畫面，太陽出來了，大家一起跳一段歡快的彝族舞蹈來創(chuàng)設(shè)情境；接著引用樂曲中的重點(diǎn)、難點(diǎn)樂句及節(jié)奏型，設(shè)計(jì)成相對簡化的發(fā)音練習(xí)及節(jié)奏練習(xí)，再進(jìn)行歌曲學(xué)唱；其次，在二聲部合唱訓(xùn)練中，先學(xué)唱二聲部旋律，再學(xué)唱一聲部旋律，使兩個(gè)聲部主次分明，配合起來演唱。練習(xí)時(shí)，每次的要求要比前一次更高，逐層遞進(jìn)，讓學(xué)生能夠得著、做得到，在教師的精心示范、引導(dǎo)鼓勵(lì)下，學(xué)生很容易掌握二聲部歌曲的演唱配合。最后，加入相應(yīng)的體態(tài)律動(dòng)等來鞏固提高。梯度式訓(xùn)練實(shí)踐，讓本課二部合唱的重點(diǎn)、難點(diǎn)在“唱”中解決，在“唱”中練就學(xué)生的歌唱水平，在“唱”中寓教于樂。在小學(xué)二部合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，初中合唱練習(xí)就可以加入三聲部、四聲部訓(xùn)練。以歌唱模塊映射其他模塊，只有不斷地進(jìn)行漸進(jìn)式模塊化訓(xùn)練實(shí)踐，中小學(xué)音樂教學(xué)才能精準(zhǔn)銜接，才能使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到全面、有效地提升。

四、完善評價(jià)機(jī)制，用漸進(jìn)式模塊化完整銜接

模塊化教學(xué)是教法與模塊、學(xué)法與模塊、技法與模塊、表現(xiàn)與模塊等為達(dá)到教學(xué)目的而進(jìn)行提升的策略。在進(jìn)行模塊化教學(xué)的過程中，教師的教法應(yīng)靈活多變，可根據(jù)學(xué)生情況因材施教；學(xué)生的學(xué)法也創(chuàng)新多樣，可根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境因地制宜。在本模塊學(xué)時(shí)完成時(shí)，可設(shè)計(jì)表現(xiàn)活動(dòng)或簡單測試，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，測驗(yàn)的目的其實(shí)是幫助教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了解，從而采取措施提升其學(xué)習(xí)方法。教師可根據(jù)《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系》實(shí)施綜合測評，并認(rèn)真分析結(jié)果，將其作為評價(jià)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生藝術(shù)成長經(jīng)歷與發(fā)展的重要指標(biāo)，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，做好中小學(xué)音樂教育完整銜接。

五、結(jié)語

總之，中小學(xué)音樂課程內(nèi)容是一個(gè)呈現(xiàn)前后銜接、逐層遞進(jìn)、完整有序、內(nèi)在聯(lián)系的整體，教師只有充分把握好這個(gè)整體，才能用堅(jiān)定的目標(biāo)、多樣的方法、扎實(shí)的知識等更好地為學(xué)生提供有效的幫助，促進(jìn)中小學(xué)音樂教育教學(xué)無縫銜接，達(dá)到音樂教育教學(xué)總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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