盧惠戀

1. 課堂教學(xué)情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)環(huán)境，能迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！卑颜{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，尤為重要。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為課堂教學(xué)接下來的各個環(huán)節(jié)做好鋪墊，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。中學(xué)生的身心處于快速發(fā)展階段，形象、有趣的情境比抽象理論更能激活學(xué)生大腦皮層的細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的探究欲望，點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)奧秘的熱情，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)大的毅力去克服學(xué)習(xí)上的困難。因此，要讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)是一個不錯的選擇。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)情境，能有效地改變傳統(tǒng)的“命令式”“驗(yàn)證式”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)的“奴隸”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“主人”。例如，在學(xué)習(xí)《圓與圓的位置關(guān)系》時，筆者為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置了這樣的情境：利用多媒體出示了奧林匹克的五環(huán)。在每屆奧林匹克運(yùn)動會開幕時，運(yùn)動場中間都要高高地懸掛一面奧林匹克旗幟，這面旗幟的中間是由五個圓環(huán)組成的圖案，五種顏色的圓環(huán)環(huán)環(huán)相扣，象征著五大洲的團(tuán)結(jié)以及全世界運(yùn)動員以友好的精神在奧運(yùn)會上相見，以促進(jìn)奧林匹克運(yùn)動的發(fā)展。“請同學(xué)們觀察奧運(yùn)五環(huán)圖案，你能說出圖案中五環(huán)中圓與圓的位置關(guān)系嗎？”這樣的導(dǎo)入，展現(xiàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性與數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)了學(xué)生探究圓與圓的位置關(guān)系的興趣，使學(xué)生的注意力集中起來，提高了課堂教學(xué)效率。課堂導(dǎo)入還可以用影視劇、歌曲、故事、生活軼事、游戲、表演等學(xué)生喜聞樂見的形式，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，特別是重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計，使學(xué)生的注意力在課堂一開始就被牢牢吸引，并對導(dǎo)入的情境進(jìn)行思考，從而快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。實(shí)踐告訴我們，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以點(diǎn)燃學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生迫不及待地投入數(shù)學(xué)探索中，其效果比教師滔滔不絕的講授好得多。

2.課堂教學(xué)問題化，開啟學(xué)生的思維

陳獻(xiàn)章說：“前輩謂學(xué)者有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！辟|(zhì)疑是獲得真知的先導(dǎo)，也是打開知識寶庫的鑰匙。問題是探索的出發(fā)點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)的明燈。大膽質(zhì)疑是引導(dǎo)學(xué)生攀登數(shù)學(xué)高峰的途徑，是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略。在數(shù)學(xué)教學(xué)時設(shè)計適當(dāng)問題可以開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生課堂參與意識。數(shù)學(xué)雖然很抽象，但教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、深入探究，學(xué)生就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的思維性，同時學(xué)生的思維能力比較局限，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和知識，利用問題引導(dǎo)學(xué)生去探索，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并有效增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)實(shí)用性的理解和思考，從而使學(xué)生建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：教師為了順利完成數(shù)學(xué)基本知識的教學(xué)，沒有給學(xué)生提供足夠廣闊的思維空間，直接將課本知識傳授給學(xué)生；學(xué)生往往是先知道了事情的結(jié)果，然后耗費(fèi)更多的時間去消化理解。學(xué)生雖然在經(jīng)過大量練習(xí)后達(dá)到了融會貫通的目標(biāo)，卻忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科基本技能的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的鍛煉。有鑒于此，數(shù)學(xué)教師要摸索出一條恰當(dāng)?shù)摹疤岢鰡栴}—解決問題”的教學(xué)之路。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)時如何有效、恰當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，才是問得恰到好處呢？

例如，在《實(shí)踐與探索》教學(xué)中，有關(guān)行程問題我出示了一道題：A、B兩站間的路程為448km，一列慢車從A站出發(fā)，每小時行駛60km，一列快車從B站出發(fā)，每小時行駛80km，則：①兩車同時開出，相向而行，出發(fā)后多少小時相遇？②兩車相向而行，慢車先開28分鐘，快車開出后多少小時兩車相遇？③兩車同時開出，同向而行，如果慢車在前，出發(fā)后多少小時快車追上慢車？這三個問題是典型的行程問題，①②屬于相遇問題，③屬于追及問題。了解了這道題，學(xué)生對于行程問題基本就掌握了。這些問題的解決，使學(xué)生理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的重要用途，增強(qiáng)問題意識。

3. 課堂教學(xué)實(shí)踐化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生一味地埋頭苦干，只會限制思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。教師只有將理論知識和實(shí)踐操作結(jié)合起來，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識。實(shí)踐操作能夠提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)新力、應(yīng)變力，有利于呼喚、激勵、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，它是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力，是體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂的基本準(zhǔn)則。

在教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生自己動手操作，親身參與實(shí)踐，學(xué)生的思維意識就會大大增強(qiáng)，客觀感知就會更加深刻，對知識的記憶也會更加牢固。例如，在教學(xué)《用正多邊形鋪設(shè)地面》時，正好福建省南靖縣城關(guān)中學(xué)有一個花壇要鋪地磚，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到花壇進(jìn)行實(shí)際測量。這時，學(xué)生們看到各種形狀的地磚，有正六邊形、正四邊形等，如果要用一種形狀的地磚鋪滿花壇，對地磚有什么要求？這是為什么呢？要求學(xué)生親自動手去設(shè)計，并說出理由。這樣的動手實(shí)踐既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，使學(xué)生對理論知識進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生能夠在“玩”中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，在“玩”中增強(qiáng)對知識的理解與應(yīng)用。學(xué)生思考意識與動手操作的結(jié)合過程就是培養(yǎng)學(xué)生探究思維的方法與途徑之一。

4.課堂教學(xué)現(xiàn)代化，提高教學(xué)效率

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，幾乎每個學(xué)校都有多媒體設(shè)備，教師可以利用多媒體打破時空、地域等限制，將圖片、動畫、聲音、文字集于一體，讓數(shù)學(xué)課堂生動起來，以吸引學(xué)生的注意力，刺激他們各個感官的感受，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的時間中，有一些學(xué)生無法把所學(xué)的知識消化，也有一部分學(xué)生集中注意力的時間沒有那么長。這時教師可以把本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)制作成短小精悍的微課，放在班級的交流平臺上，供學(xué)生課后隨時隨地、反復(fù)去學(xué)習(xí)；也可以把導(dǎo)學(xué)案、復(fù)習(xí)提綱、解題思路等制成微課，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這樣既可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也容易讓學(xué)生接受，并且讓學(xué)生處在微課教學(xué)活躍輕松的課堂氛圍中。在交流平臺，師生、生生之間的交流更加暢通，學(xué)生自由發(fā)表不同的看法，真正成為課堂的主人。微課教學(xué)拉近學(xué)生與教師的關(guān)系，并且增進(jìn)兩者之間的感情，也將大大提高教師教學(xué)的有效性。

如在教學(xué)《列一元一次方程解應(yīng)用題》時，有些學(xué)生在課堂上還無法掌握，教師可以把列一元一次方程解應(yīng)用題的解題步驟整理出來，結(jié)合例題制成微課放在平臺上，讓學(xué)生課后去消化。如步驟：①審題、弄清題意和題目中的數(shù)量關(guān)系，確定等量關(guān)系；②設(shè)未知數(shù)，可直接設(shè)未知數(shù)，也可以間接設(shè)未知數(shù)；③列方程，利用找到的等量關(guān)系列出方程；④解方程，解所列方程式，求出未知數(shù)的值；⑤檢驗(yàn)方程的解是否正確及是否符合題意，作答。

總之，教無定法，貴在得法。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方法，以此提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和水平。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重立足于實(shí)際情況，全面地考慮問題和分析問題，保證教學(xué)效率得到很好的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝競輝.微課在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)版），2017（4）.

[2]陳 敏，吳寶瑩.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——從教學(xué)過程的維度[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)版），2015（4）.