封靜 張婕 李曉華 廖琴 余波

摘 要： 課堂教學(xué)一直是大學(xué)生心理健康教育工作中至關(guān)重要的一環(huán)。本研究致力于在獨立學(xué)院課堂中增加性與性別多元化議題，在建立心理健康教育課程全新領(lǐng)域的前提下，結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解與體會性與性別多元化與心理健康教育乃至與大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系，探索融入此議題的可行性及效果反饋。

關(guān)鍵詞： 性與性別 獨立學(xué)院 大學(xué)生心理健康教育 課程改革

性與性別是一個較為廣泛的概念，不僅包括生理層面、心理層面和社會層面，還涉及性價值觀、性態(tài)度、性行為、性心理、生理性別和社會性別等。教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中明確指出教學(xué)內(nèi)容中需包括“大學(xué)生性心理及戀愛心理”。“性”與“性別”相關(guān)的內(nèi)容漸漸變得不再隱晦，據(jù)了解，2003年復(fù)旦大學(xué)面向研究生開設(shè)《同性戀健康社會科學(xué)》課程，2005年復(fù)旦大學(xué)在本科階段首開《同性戀研究》公選課程，近年來，有不少高校開設(shè)了相關(guān)主題課程，例如西南大學(xué)專門開設(shè)了《大學(xué)生戀愛、性、婚姻》課程，成都大學(xué)的心理健康教育必修課：“大學(xué)生的戀愛與性”中就包括戀愛與性心理的概述、戀愛心理特點與心理健康、性心理、性幻想、同性戀等話題。性心理健康逐漸成了人類身心健康不容忽視的重要組成部分。

然而，當(dāng)今社會多元發(fā)展的同時，仍有不少學(xué)生缺乏對性知識的了解，或當(dāng)個人出現(xiàn)性心理困擾時，不敢或不知道如何處理。不少學(xué)生曾經(jīng)或當(dāng)下正面臨著性別歧視和性別偏見，可見性與性別教育的重要性。那么大學(xué)生心理健康教育課程逐漸朝著多元方向發(fā)展，如何避免課程講授不夠深入或內(nèi)容單一，并在“大學(xué)生戀愛和性心理”這一章中融入性與性別多元化議題，充實課堂內(nèi)容，讓學(xué)生理解性與性別多元化，對例如性少數(shù)群體（女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別等）與心理健康的關(guān)系等內(nèi)容有新的理解和視角，就顯得至關(guān)重要?！按髮W(xué)生心理健康教育”課程“大學(xué)生戀愛和性心理”一章中，筆者第一部分主要講授“大學(xué)生戀愛”，第二部分講授“性與性別多元化”，文章主要探索性與性別多元化主題與心理健康的關(guān)系及學(xué)生課堂效果反饋。

一、明確教學(xué)目標，優(yōu)化課堂教學(xué)

教學(xué)目標是教學(xué)活動得以實施的方向，是教與學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標同時是高效課堂的保障[1]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中指出，高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。按照《基本要求》，我校每學(xué)期開設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”必修課程。那么，將性與性別多元化議題引入《大學(xué)生戀愛和性心理》這一章中，明確教學(xué)目標尤為重要。

知識目標方面。通過對知識的講授，幫助學(xué)生了解性與性別的內(nèi)涵，性與性別多元化議題中的例如性少數(shù)群體、社會性別規(guī)范等內(nèi)容。除此之外，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生還能了解在2001年出版的《中國精神障礙分類與診斷標準第3版》（簡稱CCMD-3）中，同性戀已經(jīng)在中國“去病理化”等知識點，以及性與性別多元化與大學(xué)生心理健康之間的關(guān)系等。

能力目標方面。通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能通過視頻賞析、分組討論、案例分析等方法進行合作和探究性學(xué)習(xí)，了解性與性別多元化，培養(yǎng)思考能力、課堂合作意識和創(chuàng)造性思維能力。

情感目標方面。通過本章內(nèi)容，學(xué)生能夠習(xí)得積極健康的性觀念，建立和諧的人際關(guān)系，能夠提升學(xué)生對多元文化的理解力。同時，為大學(xué)生戀愛、擇偶、婚姻家庭等做好準備。

二、注重教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

（一）課前分組助合作

我?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程采用小班式教學(xué)，每個班有20人—50人不等。課前提前依據(jù)班級人數(shù)，預(yù)估小組數(shù)，第一次課采用學(xué)生報數(shù)的方式分組，每組以6人—8人為宜。不同專業(yè)男女比例不同，基本能夠做到每組有男有女，便于相互學(xué)習(xí)、相互幫助。各小組根據(jù)教師布置的活動進行合作式探究，并設(shè)置相關(guān)的評比制度和小組獎勵，加強小組活躍度。

（二）信息化手段助教學(xué)

利用“微助教”課堂互助工具，積極整合各種教學(xué)資源，利用信息化工具輔助教學(xué)。在每次課前提前2天—3天開啟“微助教”的“討論”功能，課前搜集課程問題鏈，向?qū)W生搜集他們想了解的知識點，任課教師形成課程問題鏈，在已備好課的基礎(chǔ)上，適時圍繞課程鏈對教學(xué)內(nèi)容進行補充，讓學(xué)生在課堂中盡量了解到自己感興趣的內(nèi)容。（“微助教”是由華中師范大學(xué)心理學(xué)院教師田媛和華中科技大學(xué)專業(yè)團隊在2016年3月推出的一款課堂互動輕應(yīng)用工具）

（三）豐富資源助反思

每一堂課前都準備和所授章節(jié)相關(guān)的視頻和音頻資源，例如本研究所列舉的“大學(xué)生戀愛和性心理”一章中，任課教師提前準備和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的歌曲視頻或音樂，以及性別主題小漫畫和圖片等，用于課上教學(xué)。

（四）課程改革的探索與創(chuàng)新

1.第一部分：大學(xué)生性與性心理

課程導(dǎo)入引出話題?！按髮W(xué)生戀愛和性心理”一章中，第一部分講授“大學(xué)生戀愛”，為第二部分“性與性別多元化”內(nèi)容的講授做好鋪墊。第二部分講授中，首先進行課程導(dǎo)入，小組成員之間進行“頭腦風(fēng)暴”，請學(xué)生觀看課件當(dāng)中的“性”字，并進行5分鐘討論，把小組討論結(jié)果寫在提前準備好的白紙上，便于課上分享[2]。教師指引學(xué)生意識到在心理健康教育課堂教學(xué)中，這個話題可以成為教學(xué)主題，“性”并不是令人難以啟齒的字眼。

知識講授促進理解。首先，進行性的心理學(xué)闡述，其中包括生理層面，即性是人類最基本的生物學(xué)特征之一，是人的基礎(chǔ)自然本能；社會層面，即性是人類社會生活的內(nèi)容之一，對于性的理解，主要基于人類價值觀及倫理觀基礎(chǔ)之上，是人類得以繁衍進化之本；心理層面，即與“性”有關(guān)的心理現(xiàn)象，還包括對于性的情感、態(tài)度、價值觀等心理表現(xiàn)，涉及戀愛、婚姻、家庭等多個方面[3]。其次，讓學(xué)生了解到人類到了特定年齡階段，會產(chǎn)生一些生理上的變化，以及性心理的變化，這些都受年齡及社會的影響。除此之外，鼓勵同學(xué)們積極參與兩性間的正?；雍徒煌?，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)換為行動，促進大學(xué)生性心理健康良好發(fā)展[4][5]。

動畫短片引發(fā)思考。課上和學(xué)生分享《一分鐘性教育》，《大學(xué)生-我懷孕了之父母反應(yīng)》，《明明白白我的性》等動畫短片。讓學(xué)生了解處于大學(xué)階段，同樣需要了解人類的身體結(jié)構(gòu)和生理結(jié)構(gòu)，告知學(xué)生“性”是個選擇問題，在選擇之前，是否有好身體和心理準備。

第一部分利用課程導(dǎo)入、知識講授等形式，引發(fā)學(xué)生對“性”的了解和思考，從而幫助學(xué)生理解大學(xué)生性心理及處理性心理困擾。

2.第二部分：性別多元化

團體活動促進體驗。在課堂中利用小組團體活動的方式，讓每個小組準備一張白紙，在限定的時間內(nèi)，小組成員分工合作，每組分別畫出一個男人和一個女人，并進行組內(nèi)討論，最后運用討論后結(jié)果，加之自身理解，區(qū)分哪些是生理性別，哪些是心理性別[2]。

知識講授促進理解。運用知識講授的形式，幫助學(xué)生理解生理性別和社會性別的定義。生理性別即男性和女性在生理上的差異，一般是不能改變或者比較難于改變的；社會性別是生理性別的社會化，從差異性和關(guān)聯(lián)性的角度來講，人們所認識到的男性和女性之間存在的社會差異和社會關(guān)系[2][6]。

漫畫分享充實內(nèi)容。利用漫畫，從性別認同、性別表達/特質(zhì)、性取向等維度展現(xiàn)出性別多樣化，幫助更多同學(xué)認識到性別的多元化。例如性少數(shù)群體屬于性別多元化的范疇，性少數(shù)群體在國際上也被稱為“LGBTQIA+”，為女同性戀者（Lesbians）、男同性戀者（Gays）、雙性戀者（Bisexuals）與跨性別者（Transgender）等。同時利用性別偏見漫畫，讓同學(xué)們對多元性別及性別平等有不一樣的理解。

課堂辯論調(diào)動興趣。正方為對同性戀表示可以理解，反方為對同性戀無法理解，辯手參與辯論，其他同學(xué)作為觀眾。希望通過辯論賽的形式，加深同學(xué)們對于多元性別的理解，澄清性別價值觀。并引出1993年，世界衛(wèi)生組織把同性戀從精神疾病名單中去除；2001年《中國精神障礙分類與診斷標準第三版》（簡稱CCMD-3）將同性戀從精神疾病名單中剔除，同性戀已經(jīng)在中國“去病理化”，并且不少人士指出反對將同性戀進行扭轉(zhuǎn)治療。

第二部分利用多樣的教學(xué)形式，幫助學(xué)生認識性別的多元化。拓展知識的同時，讓學(xué)生了解多元文化，與此同時感受不一樣的大學(xué)生心理健康教育課程。

三、加強課后反饋，促進教學(xué)反思

1.教師建立課程興趣QQ群，課后會在課程群中分享和本章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)視頻或網(wǎng)頁鏈接等，方便同學(xué)們課后進行學(xué)習(xí)和知識的延伸，同時便于教師搜集學(xué)生課上反饋意見。

2.每一堂課都會設(shè)置學(xué)生反饋，利用“微助教”教學(xué)互助平臺，可以在“課堂題庫”中設(shè)立作業(yè)，以問卷的形式獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，幫助教師改善教學(xué)。

3.任課教師在課間積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的訴求和想法。并在課程結(jié)束后設(shè)立課程問卷，幫助教師增強教學(xué)效果。

四、總結(jié)和反思

通過對本章內(nèi)容的講解，學(xué)生在“微助教”客戶端對課程內(nèi)容和教學(xué)形式等的反饋，隨著時代的發(fā)展及信息的傳播等，學(xué)生普遍能夠接受“性”這個話題，也能在課堂上積極參與小組討論和課堂分享等活動，而且學(xué)生比較喜歡例如課堂辯論賽、團體活動、視頻動畫與課堂知識相結(jié)合的多樣教學(xué)方式。除此之外，通過課上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對于“性別多元化”的了解較少，故此部分內(nèi)容能夠達到補充知識、開闊視野，從而引發(fā)學(xué)生思考的作用。

人類的性別現(xiàn)象是色彩斑斕的，通過對“大學(xué)生戀愛和性心理”這一章知識的講授，筆者經(jīng)歷了前期資料的搜集，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)，并注重課后學(xué)生意見和建議反饋等環(huán)節(jié)。特別是“性別多元化”的內(nèi)容，仍需不斷積累經(jīng)驗，虛心學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)，推陳出新，從而更好地將所學(xué)知識分享給學(xué)生，達到最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠在課堂中放松身心，在活躍的課堂氛圍中成為真正受益的群體。

參考文獻：

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[3]丁辰瑩.大學(xué)生性教育途徑的探索研究一基于南京市大學(xué)生性現(xiàn)狀的調(diào)查[D].南京：南京理工大學(xué)，2010.

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[6]劉洋.課堂教學(xué)中的性別教育研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2015.

基金項目：系湖北經(jīng)濟學(xué)院法商學(xué)院2017年“性與性別多元化議題引入獨立學(xué)院心理健康教育課程的探索與實踐”教育教學(xué)研究項目（項目編號：2017J23）。