周晨

1.初中物理實驗教學(xué)對合作學(xué)習(xí)的實踐運用原則

（1）以學(xué)生為實驗主體。物理實驗教學(xué)是讓學(xué)生動手操作的實踐教學(xué)，因此，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生為主體，開展合作學(xué)習(xí)。以額定電功率試驗為例，首先，教師在物理實驗教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的實驗表現(xiàn)，并針對學(xué)生實驗中常見的問題或錯誤操作進(jìn)行講解示范。其次，物理實驗教學(xué)中教師要留有足夠的實驗時間，讓學(xué)生能夠在試驗中得到充分的自主發(fā)揮，而教師主要負(fù)責(zé)對燈泡功率測試的操作進(jìn)行示范和糾正，這樣可以避免出現(xiàn)形式化實驗教學(xué)，影響實驗的教學(xué)效果。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行測試結(jié)果的展示，并通過講解的方式對燈泡的額定電功率進(jìn)行匯報，在加深學(xué)生實驗印象的同時，也讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人想法，吸取經(jīng)驗，提高個人修養(yǎng)。

（2）教師平等參與實驗。教師在進(jìn)行物理實驗教學(xué)時，要遵循平等參與的原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以引導(dǎo)者的身份參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中來。首先，教師在實驗過程中要認(rèn)清自己引導(dǎo)者的身份，與學(xué)生進(jìn)行平等對話，減輕學(xué)生對教師的畏懼心理，從而營造出輕松的實驗氛圍，保證物理實驗教學(xué)的基礎(chǔ)條件。其次，教師要釋放學(xué)生的心理壓力，這樣學(xué)生在實驗中才會積極且及時地向教師提出問題，并主動要求教師進(jìn)行實驗評價，在放松的狀態(tài)下全身心投入到物理實驗中來。最后，教師要盡量減少對學(xué)生的規(guī)定和要求，真正做到參與實驗而不是干預(yù)實驗。面對學(xué)生實驗中的各種問題，不能進(jìn)行直接干預(yù)，而是站在學(xué)生的視角和思考角度解決實驗問題，使學(xué)生能夠更容易意識到問題所在，記住解決辦法。

（3）合理化分組實驗。以小組劃分進(jìn)行教學(xué)是物理實驗教學(xué)對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用的主要形式，而想要通過學(xué)生分組合作的方式提升教學(xué)效果，那么就要保證這一方式的科學(xué)性與合理性。首先，要保證小組劃分的合理性。參考教學(xué)研究數(shù)據(jù)可得知，四人小組是實驗教學(xué)中最優(yōu)的劃分選擇，如人數(shù)過少容易影響完成實驗的效率；而人數(shù)過多則使任務(wù)分配不清，出現(xiàn)某一部分學(xué)生在實驗中被忽視、實驗無法起到教學(xué)意義等情況。同時，小組內(nèi)部也可以進(jìn)行拆分，兩兩合作完成實驗任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與動手能力。其次，教師還要注意小組成員的組合安排。在以班級為單位的學(xué)生群體中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、反應(yīng)能力、理解能力、操作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力都有著較大的差異，教師在進(jìn)行分組安排時要充分考慮這些個體因素，盡量保證小組內(nèi)每個成員能夠優(yōu)勢互補(bǔ)、互幫互助，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)效果。最后，教師還要注意小組間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)不是僅限于組內(nèi)合作，小組之間的經(jīng)驗交流、借鑒能夠發(fā)散學(xué)生的思維、拓展學(xué)生視野，對教學(xué)資源也能夠達(dá)到最大化的利用，而合理的安排利用也有助于學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生更好地接受物理實驗教學(xué)。

2.合作學(xué)習(xí)在初中物理實驗教學(xué)中的系統(tǒng)應(yīng)用

（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的布置。合作學(xué)習(xí)中教師要注意平均每小組的綜合能力，以便于學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇與布置。一方面，教師需要考慮學(xué)習(xí)情況、知識發(fā)展水平等小組整體因素，所布置的實驗任務(wù)在保證大多數(shù)小組能夠獨立完成的同時，也要考慮其對學(xué)生的教學(xué)意義。另一方面，教師還要把握好實驗任務(wù)的合作性，選擇具有明確分工合作步驟且適合各組人員數(shù)量的案例實驗。以《液體密度》教學(xué)為例，教師可選擇液體密度的對比作為學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)兩兩合作，兩名組員用燒杯盛放一定體積的鹽水并記錄好質(zhì)量，另外兩名組員則用相同方法選取并記錄好牛奶的質(zhì)量，之后通過公式計算對比二者的密度，最終得出結(jié)論。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)重視知識點與講解方式的特點，實驗教學(xué)中注重的是實踐參與，讓實驗的教學(xué)價值在每一個學(xué)生身上都能夠得到體現(xiàn)，因此，教師安排學(xué)習(xí)內(nèi)容時要重點考慮這些因素。比如摩擦力實驗，這一實驗流程較多，且實驗結(jié)果明顯，既可以讓每一位小組成員充分參與其中，也能夠保證對學(xué)生起到教育意義。

（3）客觀的實驗評價。在實驗完成后，教師還應(yīng)該對實驗進(jìn)行總結(jié)性的客觀評價，在肯定學(xué)生實驗成果的同時，明確指出各小組在實驗過程中的不足，并給出解決辦法，促進(jìn)學(xué)生快速成長，使其在團(tuán)隊合作中更好地貢獻(xiàn)自身力量。教師還可以設(shè)立獎勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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