冀紅艷

摘 要：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語交際教學(xué)的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流?？梢?，口語交際能力在社會(huì)生活、工作等方面的作用也會(huì)愈來愈重要，因此培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：口語交際 營(yíng)造氛圍 創(chuàng)設(shè)情境 依托教材

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流。”小學(xué)階段是一個(gè)人發(fā)展語言的黃金時(shí)期，低年級(jí)更是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始。因此，盡快讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，敢于發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，構(gòu)建充滿靈動(dòng)、富有實(shí)效、洋溢著生命活力的課堂就顯得尤為重要?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勁囵B(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)體會(huì)。[1]

一、營(yíng)造寬松愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”?？谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極交流。但在我們的教學(xué)中，往往除了幾個(gè)“發(fā)言大戶“侃侃而談外，多數(shù)學(xué)生不敢說，只能當(dāng)聽眾。因此，我們教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，教他們學(xué)會(huì)溝通心靈，幫助他們克服怯懦心理，增強(qiáng)自信心。面對(duì)一時(shí)緊張無話可說的學(xué)生，我們可以親切地摸摸他的頭，穩(wěn)定他的情緒；面對(duì)一時(shí)語塞的學(xué)生，我們可以信心十足地望著他，幫他理清思路，疏通語句；當(dāng)學(xué)生發(fā)言后，可以高興地對(duì)他說：“好，你是未來的文學(xué)家，真棒！”“你能積極參與，精神可佳?！薄跋嘈拍阆麓螘?huì)更好！”“這個(gè)詞用得真好！”“你說得又響亮又對(duì)，表揚(yáng)你！”“能大聲點(diǎn)嗎？試一試好嗎？”這樣不敢發(fā)言的學(xué)生，受到鼓勵(lì)、賞識(shí)，會(huì)信心百倍，變沮喪為興奮，參與口語交際的興趣會(huì)有很大提高。[2]

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力

我國(guó)教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親。”有人說：“環(huán)境塑造人。”這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。這種言語交際活動(dòng)離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。在口語交際教學(xué)中自主創(chuàng)造情境，把學(xué)生帶到具體生動(dòng)的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生的情緒及內(nèi)在動(dòng)力需要，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，惟有如此，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)增強(qiáng)，他們就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)“交際惰境”，自由地?zé)o拘無束地參與，去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。只有這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

例如《學(xué)會(huì)作客》一課，作客正是小學(xué)生生活中常遇到的事，應(yīng)該說，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說并不難。但如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)，卻是一個(gè)難題。其教學(xué)成功的關(guān)鍵在于如何還原“生活”，否則“岸上學(xué)游泳終為繡腿之功”。在這堂課中，我首先利用課本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生逐一提供了四個(gè)場(chǎng)景，而這四個(gè)場(chǎng)景都是與學(xué)生實(shí)際生活相近、相似的到別人家作客的“交際情境”，這種與實(shí)際生活相似的交際情境，會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺，因此，學(xué)生口語交際的主動(dòng)性就被激發(fā)出來了。其次，根據(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境。讓學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與口語交際創(chuàng)設(shè)了一個(gè)逼真的交際情境，從口語交際的教學(xué)實(shí)踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境的，這樣學(xué)生就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去做進(jìn)一步體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的交際熱情，讓學(xué)生一直在一種積極主動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)嘗試了合作學(xué)習(xí)法。課堂上始終營(yíng)造一種平等和諧的氛圍，給學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)、師生合作、生生合作的情境。通過找伙伴共同表演，我跟你說，你跟我說，互相幫助，互相啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己，最終獲得成功的快樂。通過這種形式讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人，并判斷正誤、優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)論，對(duì)別人提出建議和批評(píng)。課堂上這種積極交流、雙向互動(dòng)、自主評(píng)價(jià)的局面，能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和口語交際能力的提高，也有利于進(jìn)一步端正學(xué)生良好的聽說態(tài)度，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

三、依托語文教材，挖掘口語交際話題

蘇教版教材語言因素十分豐富，為我們訓(xùn)練口語交際提供了廣泛的內(nèi)容。課堂教學(xué)中，我充分利用好教材中的口語交際資源，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行有目的，有步驟地指導(dǎo)、訓(xùn)練。[3]

如進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我利用蘇教版教材中豐富多彩的插圖，結(jié)合語境圖，情境歌，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。如教學(xué)韻母“O”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說說自己是怎樣記住它的？學(xué)生各抒己見。如“一個(gè)圓圈”，“像個(gè)0字”，“圓圓嘴巴”等等。這樣的教學(xué)，既掌握了韻母“O”的音和形，又豐富了他們的詞匯，學(xué)會(huì)了運(yùn)用。[4]

識(shí)字教學(xué)中，我常鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用漢字的基礎(chǔ)知識(shí)，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形以掌握漢字的音、形、義。如在教學(xué)生字“池”時(shí)，我讓他們用自己的方法學(xué)習(xí)，有的學(xué)生用換部首法來學(xué)習(xí)，有的同學(xué)用熟字加部首法來學(xué)習(xí)。只要學(xué)生能獨(dú)立找出字的難點(diǎn)，解決難點(diǎn)，想出獨(dú)特的記憶字形的方法，我都予以肯定。而學(xué)生的交際能力也在潛移默化中受到了熏陶。

語文教材既是讀寫訓(xùn)練的教材，同時(shí)也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的教材。我在閱讀教學(xué)中，捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如在教學(xué)蘇教版第二冊(cè)課文《小池塘》時(shí)，結(jié)合看課件，我組織學(xué)生討論“你喜歡小池塘嗎？為什么？”。學(xué)生在美麗的小池塘課件中暢所欲言。有的說：“因?yàn)槌靥晾锏乃ㄒ婚W一閃的，像一只明亮的大眼睛。所以我喜歡它?！庇械恼f：“因?yàn)樾切堑褂吃诔靥晾?，像許多閃亮的珍珠。所以我喜歡它?！边€有的說：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。所以我喜歡它?！薄诖嘶A(chǔ)上我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最后一個(gè)自然段。學(xué)生幼小的心靈完全沉浸在小池塘風(fēng)光旖旎的詩(shī)情畫意中。而此前進(jìn)行的討論，既豐富了學(xué)生的語言寶庫(kù)，又提高了學(xué)生的口語交際能力。

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)中的《家》，就采用“______是_______”的句式，這種并列句式的訓(xùn)練，既有助于學(xué)生掌握好文本的內(nèi)容，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)這種句式的運(yùn)用。像這樣的句式很多，低年級(jí)階段就應(yīng)該抓住句式，讓學(xué)生充分的練說運(yùn)用，如“有的……有的……還有的……”“_______好像（仿佛）_______”等等。學(xué)生掌握了這些句式，也就多了一個(gè)表達(dá)的方式。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，就匯聚成了流淌不息的小溪，對(duì)學(xué)生整個(gè)書面語的掌握運(yùn)用而言，這無疑是夯實(shí)了基礎(chǔ)，對(duì)今后中高年級(jí)習(xí)作的訓(xùn)練，無疑會(huì)起到巨大的促進(jìn)作用。

四、延伸課外，拓寬口語交際的天地

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，我們要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如，利用晨會(huì)十分鐘，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；有時(shí)還請(qǐng)學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)聽。另外，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力結(jié)合社會(huì)生活，在學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：如春游活動(dòng)，老師讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班級(jí)活動(dòng)中，組織適合低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”、“壓歲錢如何花”、“我國(guó)‘神舟五號(hào)載人飛船首次上天，你的感想是什么”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會(huì)交往的能力，讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外?！敝灰處熌茏鲇行娜耍敲?，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。

口語交際無所不在，無時(shí)不在，“運(yùn)用之妙，存乎一心”。在教學(xué)中，只要我們有心、留心、用心，就能為學(xué)生創(chuàng)造口語交際的廣闊天地。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不是一朝一夕的事，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須堅(jiān)持不懈地努力。通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、條理性和深刻性，使學(xué)生們當(dāng)眾說話有良好的心理素質(zhì)，有熱情洋溢的風(fēng)姿，有豐富飽滿的情感，為他們更好地學(xué)習(xí)、生活乃至日后成功地進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陸志龍.《語文課程新探》.東北師范大學(xué)出版社 2002年6月。

[2]李建軍.《聚焦新課程》.首都師范大學(xué)出版社，2002年8月。

[3]楊再隋.《語文課程的新理念和語文教學(xué)的新策略》，華中師范大學(xué)出版社。

[4]《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社，2003年8期。