董杰

摘要 基于活動理論，將課堂交往分解為師生交往行為，以“愛課網(wǎng)”免費開放的精品視頻公開課為研究樣本，對授課過程中師生的行為進行觀察，分析信息技術(shù)環(huán)境下課堂交往的特點，并為構(gòu)建有效課堂交往提出建議和意見，為提高課堂教學質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)環(huán)境；精品視頻公開課；課堂交往；活動理論

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671—489X（2017）19—0054—02

1引言

信息技術(shù)的發(fā)展改變了人們獲取、發(fā)布信息的方式，方便了人們的學習，為學生營造了全新的學習環(huán)境。目前，信息技術(shù)環(huán)境下的教育形式還是以課堂教學為主，網(wǎng)絡和多媒體設備等既有利于課堂教學的開展，也會給課堂教學帶來負面影響。在新的環(huán)境下如何改善和提高課堂教學的效果和質(zhì)量，是眾多學者關(guān)心的問題。課堂交往是課堂教學賴以存在的基礎，而有效的課堂交往是有效教學的重要形態(tài)。因此，信息技術(shù)環(huán)境下如何構(gòu)建有效課堂交往，是影響學校教學質(zhì)量的重要因素之一。

2信息技術(shù)環(huán)境下課堂交往的內(nèi)涵

交往理論是20世紀國際學術(shù)界最具前沿性和交叉性的課題之一。交往是指人們在生產(chǎn)實踐和生活實踐中透過語言和非語言信息工具相互交流信息的人際溝通活動。課堂教學過程中的交往是教育實踐的基本形式。課堂交往是指發(fā)生在課堂教學情境中，教師與學生指向教學內(nèi)容、完成教學任務進行的信息交流、教學往來的人際互動的活動過程。課堂交往的主要形式有兩種，一種是語言對話，另一種是體態(tài)語交流；一般以語言對話為主，以體態(tài)語交流為輔。

信息技術(shù)的發(fā)展拓展了教學環(huán)境，在信息技術(shù)環(huán)境下的師生交往可以利用網(wǎng)絡、多媒體等技術(shù)手段得到豐富和加強。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂交往是指在師生具備較高信息素養(yǎng)的基礎上，綜合利用信息技術(shù)，通過語言及非言語手段進行的交往。

3信息技術(shù)環(huán)境下的課堂交往行為

隨著教育信息化進程的推進，各校都改建或新建大量的多媒體教室或網(wǎng)絡多媒體教室，從環(huán)境構(gòu)成上看，目前學校的課堂教學環(huán)境己發(fā)生很大改變。首先，學生的信息來源多樣化，對網(wǎng)絡的依賴程度逐漸提高，其擁有的信息量在不斷增大；其次，多媒體教室改變了傳統(tǒng)的授課模式，對課堂教學過程中的信息呈現(xiàn)、教學活動的組織及學生的認知活動等都會產(chǎn)生影響。教學環(huán)境的變化能否帶來課堂教學質(zhì)量的提高，信息技術(shù)環(huán)境下如何利用信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建有效課堂交往，是問題的關(guān)鍵所在。

研究背景 2011年7月，教育部發(fā)布《關(guān)于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》，提出通過精品視頻公開課的建設推進教學觀念轉(zhuǎn)變、教學內(nèi)容更新和教學方法改革，造就一批“名師名課”，進一步提高教育教學水平和質(zhì)量。因此，以精品視頻公開課為研究對象，對于研究信息技術(shù)環(huán)境下課堂交往具有一定的代表性。

研究方法及過程 本文所采用的課堂教學行為分析是基于筆者改進的ITIAS（基于信息技術(shù)的互動分析編碼系統(tǒng)）課堂教學分析法；以“愛課網(wǎng)”免費開放的課程視頻為抽樣樣本，剔除只用黑板板書形式的課程，選取多媒體環(huán)境授課的課程進行數(shù)據(jù)采集。課程樣本涵蓋文學藝術(shù)、哲學歷史、基礎科學和農(nóng)林醫(yī)藥。對抽樣的十門課程進行分析，每門課程觀察30分鐘，每隔三秒鐘對師生的行為進行取樣，每種課堂行為都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個編碼碼號，師生交互行為種類及次數(shù)如表1所示。

研究發(fā)現(xiàn)的課堂交往現(xiàn)狀 根據(jù)對抽樣課程的分析發(fā)現(xiàn)，目前信息技術(shù)環(huán)境下課堂授課過程中交往行為呈現(xiàn)以下特點。

1）教師的講和學生被動地聽是課堂中發(fā)生次數(shù)最多的行為。與傳統(tǒng)課堂相比，信息技術(shù)環(huán)境下的課堂使教師在相同的時間內(nèi)傳遞的信息量大增，與此同時，學生的認知負擔也在增加。受傳統(tǒng)課堂教學行為的影響，教師為了完成預定的教學任務，往往不顧及學生的感受和教學環(huán)境的變化，仍然按照自己已有的教學經(jīng)驗和技能進行授課；師生顯性交往行為發(fā)生的次數(shù)甚少，學生只是在被動地聽。

2）與學生直接交往行為的主要形式是教師提問。在授課過程中，大部分教師以提問的形式與學生進行交往互動，教師能夠?qū)W生所答問題進行恰當評論和鼓勵。在以講授為主的授課過程中，教學能否維持主體性對話、互動狀態(tài)，關(guān)鍵在于教師能否提出有效問題，用問題引導學生進行思考，在解決問題的過程中進行平等對話，建立主體性關(guān)系。在樣本課程中，發(fā)現(xiàn)有些課程教師提出的問題質(zhì)量不高，很多情況是主講教師自問自答，或者候答時間過短，沒有留給學生充分思考的時間。

3）PPT課件翻頁是教師在授課過程中的主要操作技術(shù)行為。教學內(nèi)容都是預先設定好利用PPT課件進行展示，教師在授課過程中有的是通過操作計算機進行PPT翻頁，有的是利用遙控器進行PPT翻頁。教師在授課過程中沒有對信息技術(shù)手段進行優(yōu)化組合，操作技術(shù)行為較單一。沒有充分利用信息技術(shù)手段展示新的授課形式，這也就決定了目前課堂交往行為的單調(diào)性。

4信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建有效課堂交往策略

根據(jù)表1統(tǒng)計可以看出，目前課堂中師生間交往的行為較單一，教師還處于主導地位。如何利用信息技術(shù)手段改善課堂交往、提高教學質(zhì)量，是教育信息化投入和考核的重要指標之一。因此，在課堂教學過程中既要保持傳統(tǒng)課堂中已有的行之有效的交往行為，又要充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極影響，控制和避免信息技術(shù)的消極作用，構(gòu)建有效的顯性課堂交往行為。

拓展師生溝通途徑，輔助課堂交往 授課教師要充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡教學平臺等信息技術(shù)手段，有針對性地推薦或發(fā)布與課程相關(guān)的內(nèi)容，將所學知識與生活實例相結(jié)合，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力。利用不同的師生交流工具，以設問、引導討論等方式使學生在課前對將要學習的內(nèi)容有所了解和掌握，為課堂交往奠定基礎，提高課堂交往的深度和質(zhì)量。

合理預期學生的知識結(jié)構(gòu)，促進隱性交往行為發(fā)生學生在課外獲取信息的能力不斷提升，較以往掌握的知識更加豐富。教師要充分了解學生獲取知識的途徑、所掌握和了解的知識，對學生已有的知識結(jié)構(gòu)做出合理判斷，從而合理設計教學環(huán)節(jié)，引用恰當教學實例等，并選擇學生易于接受的形式對知識信息進行表達和展示，促進學生隱性交往行為的發(fā)生，使所展示的信息快速融入學生已有知識結(jié)構(gòu)。

合理設計多媒體課件，注重課件在課堂交往過程中的作用 多媒體課件是信息技術(shù)環(huán)境下教師展示信息的主要形式，學生大部分時間在觀看投影屏幕，多媒體課件是學生獲取課堂視覺信息的主要載體。教師應合理設計多媒體課件中信息的呈現(xiàn)形式，綜合運用多媒體元素，通過合理布白、控制節(jié)奏等手段，用課件間接引導學生進行思考，促進課堂隱性交往行為的發(fā)生。

5結(jié)語

新信息技術(shù)產(chǎn)品不斷被教育工作者所采納，并應用于教學領域。同時，新一代學生對新技術(shù)的接受能力較強。這些都正在改變教學環(huán)境，構(gòu)成不同于傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學環(huán)境。通過對“愛課網(wǎng)”提供的視頻公開課進行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)在課堂授課過程中師生的課堂交往形式單一，教師仍然處于主導地位，學生的課堂參與度不高，師生主體性關(guān)系還有待建立和加強。根據(jù)抽樣分析的結(jié)論，針對信息技術(shù)教學環(huán)境及師生的特點，給出信息技術(shù)環(huán)境下有效課堂交往建立的對策，以期為改善和豐富信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學過程中師生交往行為，有效開展課堂教學，提供參考和借鑒。