廖雪霞

摘 要：微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”為我國(guó)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和課改帶來(lái)了曙光。如何將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍是一大難題。文章從中學(xué)英語(yǔ)教師以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)環(huán)境上對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用前景及對(duì)策進(jìn)行分析，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學(xué)英語(yǔ)實(shí)行中指明可實(shí)施的努力方向。

關(guān)鍵詞：微課 “翻轉(zhuǎn)課堂” 英語(yǔ)教學(xué) 課改

蘋果公司首席執(zhí)行官喬布斯生前曾與比爾·蓋茨進(jìn)行過(guò)一次對(duì)話，對(duì)話中他們就共同關(guān)注的問題——未來(lái)的教育——表達(dá)了他們的看法和建議：?jiǎn)滩妓姑枋隽艘恍╆P(guān)于教育的問題，比爾·蓋茨描述了他對(duì)未來(lái)學(xué)校的設(shè)想——學(xué)生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時(shí)問用來(lái)討論和解決問題。他們的對(duì)話引起了信息技術(shù)界和教育界的普遍關(guān)注和深思，隨之出現(xiàn)的“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”似乎讓更多關(guān)心和關(guān)注教育信息化的研究者和教育者找到了信息技術(shù)和課程教學(xué)深度融合的契機(jī)和興奮點(diǎn)。[1]

一、概念界定與研究現(xiàn)狀

1.微課

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課的雛形最早見于美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoyA.MeGrew教授所提出的60秒課程以及英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和資源拓展。特別是隨著手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會(huì)越來(lái)越普及。[2]

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的林地公園高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯為解決學(xué)生經(jīng)常因?yàn)樘鞖饣蚵吠具b遠(yuǎn)等原因不能按時(shí)到校上課而落下很多課程以致于跟不上教師上課步調(diào)的問題，開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的操作過(guò)程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，借此幫助不能按時(shí)上課的學(xué)生。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在家看視頻以代替教師的課堂講解，然后在課堂上，把精力集中在完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動(dòng)交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的限制條件

1.中學(xué)英語(yǔ)教師分析

在繁重的課業(yè)壓力下，中學(xué)英語(yǔ)教師同高校英語(yǔ)教師和小學(xué)英語(yǔ)教師相比，接受新事物的精力和時(shí)間較有限，幫助自己的學(xué)生更切實(shí)地提高英語(yǔ)成績(jī)是第一要?jiǎng)?wù)。教師大多數(shù)的時(shí)間是完成教學(xué)任務(wù)，在科研方面有所欠缺。中學(xué)英語(yǔ)教師雖然具備了充分的專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)技能，但大多只能按照課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求來(lái)上課，結(jié)合創(chuàng)造性思維來(lái)實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新性的機(jī)會(huì)微乎其微。所以，微課的課程開發(fā)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)面臨一定的挑戰(zhàn)。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

在中學(xué)階段，學(xué)生由于面臨升學(xué)考試的壓力，自己能夠支配的時(shí)間有限，并且自主學(xué)習(xí)能力也在培養(yǎng)與形成當(dāng)中，還未到成熟階段，一定程度上會(huì)影響微課程的教學(xué)效果。另外，中學(xué)生由于接觸到英語(yǔ)的時(shí)間不長(zhǎng)，更多的是停留在聽和寫方面，英語(yǔ)表達(dá)能力比較弱，因此，在實(shí)現(xiàn)課堂的交流方面可能會(huì)有一定的難度。

3.教學(xué)環(huán)境分析

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“為人師表”，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。教師統(tǒng)一講，學(xué)生統(tǒng)一聽，用同一個(gè)版本的內(nèi)容，用同一種教學(xué)方式向不同的學(xué)生教授，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式其中的一個(gè)弊病。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)方法的傳授者，讓學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性差異自由成長(zhǎng)。并且，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源分配不均衡現(xiàn)象在我國(guó)很普遍，如何提高教育質(zhì)量和資源的利用效率成為英語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式也深受其影響，基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的全新學(xué)習(xí)方式越來(lái)越占據(jù)主流教育方式，中學(xué)所采用的傳統(tǒng)隨堂講的方式也逐漸被時(shí)代大潮所摒棄，這也給了上述問題一定的方向。

三、如何應(yīng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”與中學(xué)英語(yǔ)結(jié)合的不利因素

一方面，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師發(fā)展理念。教師專業(yè)發(fā)展是指教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，激勵(lì)自我更新，通過(guò)反思自我專業(yè)發(fā)展計(jì)劃實(shí)施等，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，重新審視自己的教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式，力求在不斷地自我反思中謀發(fā)展。在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師要根據(jù)學(xué)生的效果與反饋進(jìn)行反思，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的后續(xù)發(fā)展。另一方面，教師應(yīng)該主動(dòng)提升自己的學(xué)科素養(yǎng)以及信息技術(shù)技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生在課前觀看由教師制作的“微課程”來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識(shí)?！拔⒄n程”是一個(gè)個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，并配有針對(duì)性練習(xí)的視頻材料。要設(shè)計(jì)并制作這類視頻材料，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱有十足的把握與掌控，除了要有專業(yè)素養(yǎng)之外，制作這類視頻還需要信息技術(shù)的支撐，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，熟諳必要的技術(shù)技能，有能力制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻材料。

學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前階段，要通過(guò)自學(xué)、探究等形式，自主思考“微課程”中的知識(shí)點(diǎn)，自我內(nèi)化知識(shí)，獨(dú)立思考問題，在不斷的自我疑問中掌握知識(shí)，同時(shí)也使學(xué)生的分析能力和解決問題的能力得到不同程度的提高。在課堂中間階段，學(xué)生通過(guò)討論等形式自己提出問題，教師則根據(jù)學(xué)生的問題結(jié)合教材幫助學(xué)生梳理知識(shí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施前，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其的學(xué)習(xí)興趣和激情，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)中得到快樂，在研究中獲取知識(shí)，在探索中提高自主參與的意識(shí)和能力。

整個(gè)社會(huì)要為“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展創(chuàng)造自由、輕松的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校、教師和家長(zhǎng)都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。學(xué)校為了獲得好聲譽(yù)、好生源和好效益而只追求升學(xué)率；教師為了學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)和班級(jí)排名而只追求高分率；家長(zhǎng)為了孩子能考入好的大學(xué)而一味追求成績(jī)。學(xué)校首先要支持“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的引入及實(shí)施，調(diào)配各種教學(xué)資源全力配合“翻轉(zhuǎn)課堂”班級(jí)的需求；教師可以適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)時(shí)間，例如一節(jié)課由45分鐘改為20～25分鐘，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生在課外來(lái)學(xué)習(xí)“微課程”，使這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)落到實(shí)處。學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)“微課程”期間，家長(zhǎng)要予以支持和鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變“這是浪費(fèi)孩子學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間”的錯(cuò)誤看法，并及時(shí)與老師溝通，讓孩子的自主學(xué)習(xí)更有成效。

綜上所述，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)、增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性的這些優(yōu)點(diǎn)，能夠有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中所存在的弊端。同時(shí)將“翻轉(zhuǎn)課堂”以微課應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有一定的挑戰(zhàn)和困難，但這也是大勢(shì)所趨。只要我們?cè)诮處?、學(xué)生和環(huán)境這些環(huán)節(jié)上下功夫，逐個(gè)突破，做到學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的各方配合，終將會(huì)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（4）.

[2]馬秀麟，趙國(guó)慶，鄔 彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（1）.