摘要：課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是每位一線老師每天備課必須面對的課題，是教師分析、處理教材重要的基本功，也是備課寫教案主要成果之一。教學(xué)目標(biāo)從早期注重“雙基”的設(shè)計與達(dá)成，到后來要求重視“雙基”的同時，更應(yīng)關(guān)注“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的體現(xiàn)。同一教材不同版本的教師用書、教學(xué)輔導(dǎo)材料對教學(xué)目標(biāo)的表述，除了“知識與技能”方面大同小異外，其他方面的表述往往各不相同，有的相對簡單，有的非常具體，提法各式各樣。平時教研集備時老師多有議論，有些年輕教師感覺不好把握，甚至迷糊。近幾年，筆者比較關(guān)注這個問題，對合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)目標(biāo)；合理設(shè)定

目標(biāo)原指射擊、攻擊或?qū)で蟮膶ο蟆⑾胍_(dá)到的境地。教學(xué)目標(biāo)簡單地說是指通過教學(xué)活動想要得到的結(jié)果或想要達(dá)到的效果，是進(jìn)行教學(xué)活動、推進(jìn)教學(xué)過程前面的指引燈。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這是毫無疑問的，目標(biāo)越明確，教學(xué)會越主動，效果也就會越好。如果教師在備課、在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定過于籠統(tǒng)，目的性不強(qiáng)，不具體，不便于檢測，那么這樣的教學(xué)目標(biāo)就是形同虛設(shè)；教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過高或過低，針對性不夠，脫離實(shí)際，也是不可取的。有些教師還出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定錯誤，這種情況雖然少見，但也不可忽視，應(yīng)予以糾正。

如何合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)目標(biāo)有效性呢？

首先，要有整體意識。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實(shí)際。要做到合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，必須先把握好整體，明確初中整個學(xué)段三年的教學(xué)目標(biāo)和章節(jié)的教學(xué)要求，對前面兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所了解，這樣才能站得高、看得遠(yuǎn)，確定課堂教學(xué)目標(biāo)才有明確的方向，才有“合理”的基礎(chǔ)。

《課標(biāo)》中對知識技能性目標(biāo)設(shè)定了“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用”四個層次，每一個層次的含義都作了明確界定，在過程性目標(biāo)中使用了“經(jīng)歷、感受、體驗(yàn)、體會、探索、獲得、建立、形成”等動詞，從而更好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感、態(tài)度、價值觀方面的要求。在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域又有具體的目標(biāo)要求，相配套的教材、教師教學(xué)用書還有總體設(shè)計、教材分析、教學(xué)案例等資料，所有這些都為合理設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)和指導(dǎo)。因此，教師必須真正意義上去鉆研課標(biāo)、通讀教材，而不是備一課上一課，上一課備一課，孤立地憑自己的感覺和經(jīng)驗(yàn)備課、上課。

第二，要具體準(zhǔn)確，便于檢測。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)在明確章節(jié)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析這節(jié)課內(nèi)容，對本節(jié)課內(nèi)容有把握時再進(jìn)行具體的目標(biāo)設(shè)定。如：人教版九年級數(shù)學(xué)教科書上冊第30～32頁22.1節(jié)一元二次方程（第一課時）。教師在進(jìn)行備課、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)明確：方程是應(yīng)用廣泛的數(shù)學(xué)工具，它在義務(wù)教育初中階段的數(shù)學(xué)課程中占有重要地位，一元二次方程是在已經(jīng)學(xué)習(xí)一元一次方程、二元一次方程（組）以及可化為一元一次方程的分式方程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)討論的方程，第一課時的學(xué)習(xí)又是后續(xù)學(xué)習(xí)一元二次方程的解法和一元二次方程的應(yīng)用的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材編寫意圖，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）通過學(xué)生感興趣的實(shí)際問題，建立數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生進(jìn)一步體會方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界中數(shù)量關(guān)系的一種有效的數(shù)學(xué)模型；（2）了解一元二次方程的概念，掌握一元二次方程的一般形式，了解其派生概念；（3）通過生活中的實(shí)際問題學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師在此目標(biāo)指引下展開教學(xué)活動，既具體又明確，學(xué)生在此目標(biāo)引導(dǎo)下，可以展開自主探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況可以觀察，可以檢測。

同樣這一節(jié)課，如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）理解掌握一元二次方程的概念及其一般形式；（2）通過實(shí)際問題，建立數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。這樣的目標(biāo)設(shè)定顯然過于籠統(tǒng)、簡單，目的性不強(qiáng)，也不準(zhǔn)確，看不出教師在教學(xué)中的具體思路和措施。

第三，要切合實(shí)際，針對性要強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還要考慮到教學(xué)對象的實(shí)際和所授內(nèi)容的局限性，不能隨意拔高，大話連篇，把能夠想到的詞語都用上。如：人教版九年級教科書上冊第106～109頁圓和圓的位置關(guān)系一節(jié)，把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（參考同一版本教師教學(xué)用書）（1）探索并了解圓和圓的位置關(guān)系，探索圓和圓的位置關(guān)系中兩圓的圓心距與兩圓的半徑間的數(shù)量關(guān)系，能夠利用圓和圓的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系解題；（2）通過探索圓和圓的位置關(guān)系以及圓和圓位置關(guān)系中圓心距與兩圓半徑之間的數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、歸納的邏輯思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述問題的能力，學(xué)會運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想解決問題；（3）通過運(yùn)用圓和圓位置關(guān)系的性質(zhì)與判定解題，提高學(xué)生運(yùn)用知識和技能解決問題的能力，發(fā)展應(yīng)用意識和創(chuàng)造性思維；（4）經(jīng)歷操作、實(shí)驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)、應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動，感受數(shù)學(xué)活動充滿了探索性和創(chuàng)造性，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；（5）從探索兩圓的位置關(guān)系的過程中，體會運(yùn)動變化的觀點(diǎn)，量變到質(zhì)變的辯證唯物主義觀點(diǎn)，感受數(shù)學(xué)中的美感。

這個教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定很具體、很全面，既有知識與技能方面的要求，也有過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀方面的具體要求，教學(xué)目標(biāo)中的每一句話就本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而言也都能沾上邊，在語言表述方面也沒有大的毛病。但是，這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定顯然不切合實(shí)際，針對性不夠。目標(biāo)中的許多表述從初一到初三、甚至高中很多課都能套用。其實(shí)，大部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容通過一兩節(jié)課的講授，就要讓學(xué)生掌握，達(dá)到那么多要求，實(shí)在是難為學(xué)生，是不現(xiàn)實(shí)的。特別是農(nóng)村一般學(xué)校，在大面積差生背景下更是不可取，還是有針對性地、實(shí)實(shí)在在地逐步解決一些問題為好。出現(xiàn)這樣的目標(biāo)設(shè)定有兩種情況：一是追求完美主義者，總怕教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得不到位、不全面、上不了檔次，體現(xiàn)不出自己的水平；二是純粹為了應(yīng)付檢查，拿來教學(xué)參考用書、特級教師教案集等，東抄一點(diǎn)、西湊一點(diǎn)，渾然不顧所授內(nèi)容的局限性和學(xué)生的實(shí)際情況。

第四，關(guān)于“三維”教學(xué)目標(biāo)的把握。三個維度的教學(xué)目標(biāo)重要性是相對的。課改后強(qiáng)調(diào)要設(shè)定“三維”教學(xué)目標(biāo)，不是要弱化“知識與技能”目標(biāo)。因?yàn)樵鷮?shí)的知識功底、廣博的知識視野、合理的知識結(jié)構(gòu)和良好的知識素養(yǎng)也是教育追求的重要目標(biāo)之一。初中階段的教學(xué)目標(biāo)還是要以“知識與技能”為主，同時要重視“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值”這兩個維度的教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中的體現(xiàn)，二者對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更重要，并非每一節(jié)課“三維”目標(biāo)都一樣重要，都要充分體現(xiàn)。

如：人教版九年級教科書上冊第83～85頁24.1圓（第一課時），本節(jié)課主要內(nèi)容是圓的定義及與圓有關(guān)的概念，教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為：（1）理解圓的定義和弧、弦、半圓、直徑等有關(guān)概念；了解“圓是到定點(diǎn)的距離等于定長的點(diǎn)的集合”；（2）了解圓形物體在生活中隨處可見，感受圓是一種美麗、和諧的圖形以及圓在實(shí)際中的廣泛使用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不必面面俱到。有些目標(biāo)在后面教學(xué)中會不斷呈現(xiàn)。

要求設(shè)定“三維”教學(xué)目標(biāo)，主要目的是要求教師在教學(xué)過程中，既要重視“知識與技能”的傳授，又要重視知識的發(fā)生發(fā)展過程的呈現(xiàn)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得積極的、成功的情感體驗(yàn)，建立自信心，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，具有正確的價值取向?！叭S”教學(xué)目標(biāo)不可分割，應(yīng)有機(jī)地結(jié)合在一起，共同指引教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的功能。

總之，備課、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是為課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，在教學(xué)活動中可以起導(dǎo)向作用，可以達(dá)成、可以檢測的。如果設(shè)定教學(xué)目標(biāo)僅僅是為了寫教案而設(shè)定，不能在教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有作用，無法實(shí)現(xiàn)，那就成了紙上談兵的“花架子”，使設(shè)定教學(xué)目標(biāo)流于形式。

作者簡介：

翁錦鋒，福建省福州市，福州瑯岐中學(xué)。