李淑敏

【摘要】隨著新課改對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也因此更加重視數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用性。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要善于將理論與實(shí)踐結(jié)合、教學(xué)與生活相結(jié)合，合理利用好生活化的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生在解決遇到的問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的解題方法與技能。圍繞冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)的實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)實(shí)踐 小學(xué)數(shù)學(xué) 冀教版 生活化 學(xué)以致用數(shù)學(xué)學(xué)科歷來(lái)都與生活息息相關(guān)，無(wú)論是事物之間的數(shù)量關(guān)系，還是時(shí)間、空間等概念都源于數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該遵循數(shù)學(xué)“源于生活，用于生活”的教學(xué)思想。一方面，多將生活中的素材請(qǐng)進(jìn)課堂；另一方面，讓學(xué)生多一份觀察周圍生活的用心，能夠?qū)χ車挛锒嘤脭?shù)學(xué)思維來(lái)建立關(guān)系。換言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)生活化的教學(xué)方式來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并將知識(shí)應(yīng)用于課堂之外的生活。那么，如何進(jìn)行生活化的教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該盡可能從他們生活中熟悉的事物入手，創(chuàng)設(shè)適宜的生活化教學(xué)情景。如在冀教版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“求平均數(shù)”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)引入平均數(shù)的教學(xué)。如教師可先行提問(wèn)學(xué)生的身高是多少？家人的身高是多少？最后再引出“家人之間的平均身高”這個(gè)數(shù)學(xué)命題，導(dǎo)入今天正式的教學(xué)：平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)。

與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在家庭生活中發(fā)現(xiàn)需要解決的平均數(shù)計(jì)算問(wèn)題，如通過(guò)課堂學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)公式來(lái)解決家庭的月平均支出是多少的問(wèn)題，也可以通過(guò)平均數(shù)的計(jì)算公式在超市購(gòu)物時(shí)估算購(gòu)買物品價(jià)格與數(shù)量。

二、借用生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)生對(duì)于大千世界充滿著好奇，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將生活中的材料請(qǐng)進(jìn)課堂，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入教學(xué)。例如，冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)耳熟能詳?shù)纳钪械膱A形的舉例，如下水道洞口的蓋子、汽車輪胎、紅綠燈，等等。然后，再讓學(xué)生通過(guò)預(yù)先準(zhǔn)備好的紙，折一折、畫一畫、量一量、猜一猜、比一比等活動(dòng)來(lái)準(zhǔn)確理解圓的基本特征及半徑與直徑的相互關(guān)系。這樣的教學(xué)，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊醒杆僬莆樟藞A的基本特征。

三、與生活聯(lián)系起來(lái)，找到數(shù)學(xué)方法的規(guī)律性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多的概念、定義、公式、數(shù)學(xué)法則等，它們都是通過(guò)對(duì)生活事物規(guī)律性總結(jié)而形成（的）。因此，教師可以讓學(xué)生總結(jié)與歸納生活中常見(jiàn)的事物中遇到的模型、圖形、圖表等，進(jìn)而概括形成數(shù)學(xué)概念。

例如，在冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)平行線”一節(jié)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生辨認(rèn)一些熟悉的實(shí)例，如黑板的邊框、過(guò)山車的軌道等。通過(guò)這種直觀的、感性的認(rèn)識(shí)來(lái)歸納出平行線的性質(zhì)：如兩條直線、在同一平面內(nèi)、可無(wú)限延長(zhǎng)、永不相交等。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把平行線的定義完整的概述下來(lái)：在同一平面內(nèi)，永不相交（也永不重合）的兩條直線叫做平行線。

四、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行生活化教學(xué)

我們常說(shuō)知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，與此同時(shí)，實(shí)踐也能出真知。所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不要去死記硬背那些枯燥的知識(shí)，而是要通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解其真正的價(jià)值所在。如四年級(jí)的小學(xué)生學(xué)會(huì)了冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“單式折線統(tǒng)計(jì)圖”，可以利用其來(lái)記錄一下家人的日常開(kāi)支、記錄體重和身高的變化等。

這樣的生活化教學(xué)至少有兩個(gè)好處，一是（使學(xué)生）養(yǎng)成（了）記錄生活的好習(xí)慣；二（是）培養(yǎng)（了學(xué)生的）理財(cái)意識(shí)，（使他們學(xué)會(huì)）合理安排日常開(kāi)支。此外，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，將更多的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中。要繼續(xù)深化教學(xué)，教師還可以讓學(xué)生利用拆線圖來(lái)做觀察記錄，用溫度記記錄下某個(gè)月的溫度并做成拆線圖?？傊處熇米约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)可以不斷的將數(shù)學(xué)知識(shí)拓展到實(shí)際生活中，例如我們通過(guò)以上方式將拆線圖的應(yīng)用價(jià)值充分發(fā)揮。

小學(xué)生經(jīng)常會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到許多問(wèn)題，如何發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用來(lái)解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)意識(shí)是非常重要的。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是與生活密不可分的，往往需要他們擁有一顆發(fā)現(xiàn)的眼睛，去在生活中探究、創(chuàng)造并應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題。

綜上所述，數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合的案例不生枚舉，教師要利用好生活這個(gè)大課堂，善加利用并捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地將生活材料融入課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)生活化，同時(shí)，還要利用生活經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維廣度，讓他們找到更多的知識(shí)應(yīng)用渠道，在知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的交互下，使得學(xué)生的思維得到活化，情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到不同的進(jìn)步和發(fā)展。真正的通過(guò)生活化教學(xué)，達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)），進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭艷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].科教文匯，2012，（01）：106-107.