【摘 要】結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，對(duì)核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討。在立足文本解讀與賞析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們?cè)谡Z(yǔ)境中理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力；幫助學(xué)生感悟文本，樹立正確的生活態(tài)度和價(jià)值觀、形成批判性思維，使他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)得以發(fā)展，學(xué)習(xí)能力得以提高，最終促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，使高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)走向高品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】文本解讀與賞析；語(yǔ)言運(yùn)用；批判性思維；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）83-0035-04

【作者簡(jiǎn)介】顧曉紅，南京市第一中學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師。

一、引言

近年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，教育界越來(lái)越多地關(guān)注對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。Widdowson認(rèn)為，文學(xué)閱讀有利于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣、英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言理解、運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生受到情感教育。因此，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升離不開閱讀教學(xué)這塊陣地。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的賞析能力。但是，在高考的指揮棒下，不少英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中往往只抓應(yīng)試技巧，給學(xué)生反復(fù)操練那些純粹為了應(yīng)試而選編的枯燥無(wú)味的短文閱讀。這不僅使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭倦情緒，還抑制了學(xué)生個(gè)人情感道德的發(fā)展。另外，當(dāng)前教材明顯傾向于實(shí)用和交際而輕人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些文章不夠經(jīng)典，有矯揉造作之嫌難以引起學(xué)生思想上的共鳴和情感上的震撼。因此，在教學(xué)中增加一定數(shù)量語(yǔ)言優(yōu)美、地道純正、富含情感哲理和文化內(nèi)涵的經(jīng)典美文，不僅可以平衡實(shí)用語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言的關(guān)系，還能讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)交際工具的同時(shí)提高人文素養(yǎng)。經(jīng)典美文因其蘊(yùn)含豐富的人生哲理而成為人類智慧的寶庫(kù)，教師應(yīng)盡量挖掘這個(gè)寶庫(kù)，引領(lǐng)學(xué)生欣賞其文本之美，感知其語(yǔ)言魅力，并以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，為個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)的提高打下基礎(chǔ)。

二、課例分析

（一）文本及學(xué)情分析

語(yǔ)言課程的一個(gè)重要目標(biāo)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中逐步形成積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而提高文化品位和審美情趣。因此，選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)兼顧人文性，體現(xiàn)文本閱讀的鑒賞性，遵循“文質(zhì)兼美”的標(biāo)準(zhǔn)。《課標(biāo)》也要求閱讀材料的選擇應(yīng)側(cè)重欣賞，即在閱讀欄目、閱讀問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)上適當(dāng)體現(xiàn)鑒賞性閱讀的內(nèi)容與要求。本文闡述的課例閱讀材料為《新概念英語(yǔ)3》第41課Illusions of Pastoral Peace（《寧?kù)o田園生活的遐想》）。該文盡管是一篇典型的議論文，但是語(yǔ)言非常優(yōu)美，行文邏輯性很強(qiáng)，運(yùn)用了“欲擒故縱”的論證手法：作者雖然明確表示自己不喜歡鄉(xiāng)村生活，但他筆下的鄉(xiāng)村景色依然美不勝收，無(wú)與倫比。另外，作為議論文，文章主題鮮明、脈絡(luò)清晰、論點(diǎn)犀利、論據(jù)充足而有說(shuō)服力，表達(dá)方式巧妙而靈活多樣。因此，無(wú)論從語(yǔ)言還是寫作手法來(lái)看，該文本都具有很強(qiáng)的可讀性和鑒賞價(jià)值，稱得上是“經(jīng)典美文”。

本課教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的語(yǔ)言功底，認(rèn)知能力和思維水平也達(dá)到了一定的高度。該文本對(duì)高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度適中，體現(xiàn)的主題、話題也完全符合該年齡段學(xué)生的認(rèn)知水平及興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)學(xué)習(xí)該文本，不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略純正、地道的語(yǔ)言和作者獨(dú)具匠心的寫作手法，熟悉議論文的篇章結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生寫作能力的提高和批判性思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此類美文的教學(xué)，筆者認(rèn)為可以把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，即在文本解讀的基礎(chǔ)上突出對(duì)文本的賞析，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）設(shè)計(jì)思路和教學(xué)目標(biāo)

在本課的設(shè)計(jì)上，筆者從解讀、欣賞文本入手，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，逐步遞進(jìn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)安排了形式多樣的教學(xué)任務(wù)，旨在加深學(xué)生對(duì)文本的理解，訓(xùn)練開發(fā)其思維能力，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)能力。目標(biāo)預(yù)設(shè)為：在本課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠理解并掌握文中重要詞匯、賞析優(yōu)美詞句；掌握一些重要的閱讀、寫作技能；能理解文章主旨并運(yùn)用語(yǔ)言發(fā)表自己的觀點(diǎn)；形成批判性思維和正確的生活態(tài)度；等等。

（三）主要教學(xué)環(huán)節(jié)分析

1.文本速讀：打破傳統(tǒng)，開門見山。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一般都有導(dǎo)入，而筆者認(rèn)為，過(guò)多的導(dǎo)入實(shí)際上是在向?qū)W生透露即將閱讀的文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解文本具有一定的導(dǎo)向性或干預(yù)性。因此，本課并沒(méi)有設(shè)計(jì)太多的導(dǎo)入，而是直奔主題，告訴學(xué)生：Today， I have a very wonderful article to share with you——Illusions of Pastoral Peace，便直接讓學(xué)生在清新自然、蟲鳴鳥叫的背景音樂(lè)中進(jìn)入文本閱讀，使其在毫無(wú)干擾的情況下慢慢讀、細(xì)細(xì)品，于無(wú)聲中和文本進(jìn)行對(duì)話，在品讀中與文本產(chǎn)生思想碰撞和心靈交流，引發(fā)學(xué)生與作者情感上的共鳴。

2.文本解讀：基于語(yǔ)言，層層深入。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往分為兩個(gè)課時(shí)，將梳理文本和詞匯教學(xué)割裂開來(lái)，這種做法是不可取的。浙江省特級(jí)教師葛炳芳認(rèn)為，“教授語(yǔ)言點(diǎn)不是閱讀教學(xué)，將文本與語(yǔ)言形式有機(jī)結(jié)合才是閱讀教學(xué)”。在教學(xué)中，教師應(yīng)把詞匯的處理自然融入文本的解讀中。只有注重詞匯和文本的融合，讓學(xué)生在文本中感知、鞏固和運(yùn)用詞匯，使新、舊詞匯交融于語(yǔ)言整體中，這樣的詞匯學(xué)習(xí)才會(huì)具體、生動(dòng)、有效。反之，探究詞匯在語(yǔ)篇中的意義和功能，也能促進(jìn)學(xué)生理解語(yǔ)篇，更好地體會(huì)詞匯在語(yǔ)境中使用的有效性，從而準(zhǔn)確把握作者意圖，把閱讀教學(xué)推向深層次。

在本環(huán)節(jié)，教師設(shè)置了“詞義猜測(cè)”活動(dòng)，借助重點(diǎn)詞匯把文章各個(gè)片段串聯(lián)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去深度解讀文本、挖掘文章主旨。教師還通過(guò)層層設(shè)問(wèn)、循循善誘的方式，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，在潛移默化中教授學(xué)生猜測(cè)詞義水到渠成的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)欣賞了作者筆下寧?kù)o愜意的鄉(xiāng)村美景；透過(guò)作者犀利而具有諷刺意味的筆觸，形象地感知了鄉(xiāng)下人進(jìn)城購(gòu)物回家時(shí)那滑稽可笑的場(chǎng)面。

引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“illusion”詞義時(shí)，教師先呈現(xiàn)語(yǔ)境：Even he still lives under the illusion that country life is somehow superior to town life，然后提問(wèn)：The writers friend thinks country life is superior to town life. Can you find out the sentences describing the country life？學(xué)生在文中找出如下句子：He is forever talking about the friendly people， the clean atmosphere， the closeness to nature and the gentle pace of living. Nothing can be compared， he maintains， with the first cockcrow， the twittering of birds at dawn， the sight of the rising sun glinting on the trees and pastures.教師讓學(xué)生齊聲朗讀，從感性、直覺(jué)上去體驗(yàn)名篇佳作的精髓，感受文章語(yǔ)言之美、鄉(xiāng)村生活之愜意和朋友之“如癡如醉”。作者運(yùn)用“He is forever talking about...”“Nothing can be compared， he maintains...”等語(yǔ)句，惟妙惟肖地刻畫了朋友對(duì)寧?kù)o田園生活的迷戀，用詞之精準(zhǔn)到位，遣詞造句水平之高，讓人不得不佩服。然后教師又問(wèn)：From this description， we know country life appeals to the writers friend. How does he argue against his friend？教師呈現(xiàn)學(xué)生找出的三個(gè)句子：“...only part of the picture”“fails to mention...”“says nothing about...”，分析并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者高超的寫作技能——表達(dá)方式的靈活多樣。最后，教師回歸正題：Now， we know the writer disagree with his friends attitude. He thinks he lives under an illusion. Can you figure out the meaning of “illusion” now？在教師借助文本語(yǔ)境一步步的引導(dǎo)和環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)下，學(xué)生自然很容易領(lǐng)會(huì)“illusion”的意思為“something that is not real or does not exist”。

在詞匯教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用動(dòng)作表演的方式呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力。引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“stagger”詞義時(shí)，教師呈現(xiàn)語(yǔ)境：Country people run wild when they go shopping in the city and stagger home loaded with as many of the exotic items as they can carry.后問(wèn)道：How will you go home if you are loaded with a lot of things？然后請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，用事先準(zhǔn)備好的道具——各種箱子、大包小包把他“武裝”起來(lái)，創(chuàng)設(shè)了“l(fā)oaded with as many items as he can carry”的真實(shí)情境，對(duì)該生說(shuō)：You are loaded with so many items. Would you please stagger home now？該生立刻領(lǐng)會(huì)意思，踉踉蹌蹌向前走去，差點(diǎn)跌倒，臺(tái)下一片嘩然。下次看到“stagger”這個(gè)詞時(shí)，想必學(xué)生的腦子里一定會(huì)浮現(xiàn)這生動(dòng)形象的一幕來(lái)。

3.文本研讀：讀寫結(jié)合，相得益彰。

經(jīng)過(guò)表層速讀和深層解讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生整合文本、整理和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到了一定訓(xùn)練，也理清了文章結(jié)構(gòu)：第一部分描述田園美景，第二部分列舉城市生活的諸多好處。在此基礎(chǔ)上教師布置任務(wù)：If we want to connect the two parts naturally， a transitional sentence is needed. The original transitional sentence is left out. Would you please try to write one？寫完后，教師讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)黑板上同學(xué)寫的兩個(gè)過(guò)渡句：“But if you are in favour of the city life just like me， this situation will be quite different.”“Maybe they think the life in the country is idyllic， but I think that the life in the city can provide you with the thing you want.”有的說(shuō)喜歡第一句，因?yàn)橛迷~和句型比較好，有的說(shuō)喜歡第二句，因?yàn)楦爬ū容^全面。學(xué)生各抒己見，氣氛熱烈。之后，教師表達(dá)自己觀點(diǎn)供學(xué)生參考：兩個(gè)句子風(fēng)格不同，各具特色，寫得都不錯(cuò)，但是第二句不僅概括了鄉(xiāng)村生活，而且提到了下文要描述的城市生活，承上啟下，更好地起到了過(guò)渡的作用。最后，教師呈現(xiàn)原句讓學(xué)生摘抄下來(lái)。

寫過(guò)渡句的過(guò)程，一方面是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生在文本解讀過(guò)程中大量語(yǔ)言輸入的及時(shí)檢測(cè)和反饋；另一方面，為了寫好過(guò)渡句，學(xué)生必須再次仔細(xì)斟酌文本、深入理解內(nèi)涵，所以寫過(guò)渡句實(shí)際上是促進(jìn)學(xué)生再次研讀文本。以讀悟?qū)懀詫懘僮x，兩者相輔相成，相得益彰。

4.文本評(píng)讀：提升素養(yǎng)，落實(shí)課標(biāo)。

語(yǔ)言是思維的外殼，承載著語(yǔ)言表達(dá)者的思想、意圖和情感。在以語(yǔ)言運(yùn)用為目標(biāo)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、探索自己與作品情感與價(jià)值觀的相通之處，發(fā)表觀點(diǎn)。在該環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：Which do you prefer， city life or country life？學(xué)生侃侃而談，表達(dá)了不同的觀點(diǎn)和理由。在引導(dǎo)學(xué)生反思、討論的過(guò)程中，教師借助作品蘊(yùn)含的情感、哲理和智慧，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，幫助其樹立正確的生活態(tài)度：“Suit is best！”落實(shí)了“讀后活動(dòng)強(qiáng)化文本主題”的原則。該設(shè)計(jì)也符合《課標(biāo)》要求，旨在讓學(xué)生結(jié)合自身原有認(rèn)知，表達(dá)對(duì)文章內(nèi)容或作者觀點(diǎn)的見解。這類問(wèn)題從文中找不到現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生從不同的角度做出綜合性分析和評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、教學(xué)反思

首先，教師在課前一定要精選能深度閱讀的經(jīng)典文本?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定高中生應(yīng)具有的基本閱讀技能包括推理判斷、了解重點(diǎn)細(xì)節(jié)、理解邏輯關(guān)系和作者意圖、評(píng)價(jià)閱讀內(nèi)容等。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)首先要對(duì)精選的文本進(jìn)行深層解讀，以便幫助學(xué)生建立文本信息、語(yǔ)言、情感、態(tài)度等各要素之間的聯(lián)系，挖掘文章蘊(yùn)含的價(jià)值，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀過(guò)程，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體作用。此外，教師還要使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，增加開放性任務(wù)和探究性活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

其次，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要多設(shè)置深層問(wèn)題。提問(wèn)旨在幫助學(xué)生理解文本、拓展內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循以下三個(gè)原則：凸顯文本的核心主線，緊扣段落主題；形成問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生順著作者的思路一步一步思考；以問(wèn)題鏈的信息梳理為基礎(chǔ)提出深層問(wèn)題，在歸納重要細(xì)節(jié)信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、分析、綜合。教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，使學(xué)生在分析結(jié)構(gòu)、梳理情節(jié)、推理判斷及分析寫作手法等教學(xué)過(guò)程中與文本展開深度互動(dòng)。在提問(wèn)與思考的過(guò)程中，師生組成學(xué)習(xí)共同體，共同挖掘文本內(nèi)涵、感受行文之美、體會(huì)作者遣詞造句的獨(dú)具匠心。

再次，開展好一系列讀后活動(dòng)，提升閱讀教學(xué)實(shí)效。教師只有很好地把閱讀課與一系列精心設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，閱讀才能真正走向高品質(zhì)。近年來(lái)，隨著越來(lái)越多的教師對(duì)讀寫結(jié)合的不斷深入研究，文章改寫、續(xù)寫、寫過(guò)渡句、主題句或添加標(biāo)題等讀后活動(dòng)越來(lái)越受到廣大教師的青睞。本課例所選文本為議論文寫作提供了很好的范例，因此，教師如果能結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，在議論文寫作上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并布置寫作任務(wù)，定能收到事半功倍的效果。

最后，教師要積極踐行《課標(biāo)》要求，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為終極目標(biāo)。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著眼于提高學(xué)生的閱讀技能和欣賞文本的能力，激發(fā)學(xué)生課后閱讀的興趣，使其將閱讀變成一種習(xí)慣，在大量的自主閱讀中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，真正做到從文本賞析入手，全面提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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