黃博卿

【摘 要】大學(xué)生心理素質(zhì)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是整個(gè)人才結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。大學(xué)生作為現(xiàn)代化建設(shè)的重要力量，其心理素質(zhì)的好壞決定著現(xiàn)代化建設(shè)的成效。本文從高校心理健康教育課程的背景現(xiàn)狀、存在的主要問題，探討高校心理健康教育課程的教學(xué)改革與實(shí)踐，期望助力高校高素質(zhì)人才的培養(yǎng)效果。

【關(guān)鍵詞】高校；心理健康教育；教學(xué)改革

近年來(lái)隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型和自身發(fā)展階段的原因，大學(xué)生在校期間面對(duì)各種各樣的心理問題，有些甚至成為阻礙大學(xué)生成長(zhǎng)成才的障礙，這嚴(yán)重的影響著我國(guó)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此迫切需要極強(qiáng)對(duì)高校大學(xué)生心理健康教育和指導(dǎo)。而高校的心理健康課程作為大學(xué)生接受心理健康教育的主要課程，能夠讓在校大學(xué)生全面系統(tǒng)的了解到心理健康方面的知識(shí)和方法，滿足大學(xué)生的心理健康需求。因此如何有效的發(fā)揮高校心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值是當(dāng)前高校心理健康教育課程教學(xué)需要解決的重大問題。

一、高校心理健康教育課程教學(xué)背景和現(xiàn)狀分析

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)生面臨的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大，心理問題也逐漸的增多，這嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康發(fā)展?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出高校要充分發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的有效性，并根據(jù)大學(xué)生的心理健康需求建立相應(yīng)的課程體系[1]。教育部在2011年9月印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中明確指出要從知識(shí)、技能和自我認(rèn)知三個(gè)方面增強(qiáng)大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)，預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)，增強(qiáng)大學(xué)生自我心理保健意識(shí)[2]。

在這樣的背景下，心理健康教育課程的開設(shè)標(biāo)志著高校心理健康教育工作由學(xué)校管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的成長(zhǎng)教育，由面向問題學(xué)生展開心理咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)所有在校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，由心理健康教育和咨詢的輔導(dǎo)人員對(duì)問題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校教師擔(dān)任心理健康教育課程教師開展教學(xué)，從而使得心理健康教育成為高校的一門課程，最大程度的促進(jìn)學(xué)生心理朝著健康的方向發(fā)展。

二、高校心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問題

（一）課程認(rèn)識(shí)存在偏差

我國(guó)高校心理健康教育課程開設(shè)的時(shí)間比較短，有些高校的教學(xué)管理者和教師對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)識(shí)不足，存在很多方面的偏差。學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)也存在著很多誤區(qū)，不能夠正確看待人存在的心理問題，降低了學(xué)生參與到心理健康教育課程的主動(dòng)性和自覺性。另外把心理正常和心理健康衡量心理的重要指標(biāo)，在心理健康教育課程教學(xué)中學(xué)生對(duì)許多參與性和互動(dòng)性的教學(xué)形式積極性不高，擔(dān)心這樣會(huì)暴露出自己的心理，被別的同學(xué)認(rèn)為心理不正常，有些學(xué)生甚至把心理健康教育課程的教師神秘化，認(rèn)為教師能夠看透自己心理的一切想法。

（二）教學(xué)定位和教學(xué)模式存在偏差

心理健康教育課程既可以有效的預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)和問題，更能夠針對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但目前高校的心理健康教育課程多定位于有心理問題和心理障礙的學(xué)生，從而忽視了大學(xué)生接受心理健康教育的普遍性，僅僅關(guān)注于個(gè)別的學(xué)生而忽視了廣大學(xué)生的發(fā)展需求，因此這種錯(cuò)誤的定位必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)踐性和針對(duì)性。在教學(xué)模式上心理健康教育課程教學(xué)普遍采用專業(yè)的知識(shí)灌輸，過多的將心理健康教育的概念和原理傳授給學(xué)生，從而忽視了這些原理在解決學(xué)生心理問題上的應(yīng)用，忽視學(xué)生的主體性和實(shí)踐性[3]。有些高校心理健康教育課程的教師僅僅將心理健康教育課程教學(xué)當(dāng)做一門理論課程，給學(xué)生灌輸知識(shí)后給學(xué)生留作業(yè)，期末進(jìn)行試卷考試評(píng)價(jià)學(xué)生等等，這樣完全與心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)相背離。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一

心理素質(zhì)作為人才結(jié)構(gòu)的重要核心，也是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。我國(guó)高校的心理健康教育長(zhǎng)期以來(lái)是通過思想政治教育來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，而教學(xué)形式是通過思想政治教育來(lái)完善學(xué)生的心理健康教育[4]。而當(dāng)前高校心理健康教育課程能夠滿足學(xué)生的心理健康教育和心理素質(zhì)教育，必須從高校的思想政治教育中脫離出來(lái)，提高心理健康教育課程教學(xué)的獨(dú)立性。有些高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容完全是照本宣科，按照教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只學(xué)習(xí)到教材中的理論知識(shí)，而對(duì)缺少對(duì)心理健康教育知識(shí)的全面了解和應(yīng)用。

（四）教學(xué)師資參差不齊

目前高校從事心理健康教育課程教學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，有的教師是從事社科教學(xué)，有的教師是從事思想政治教學(xué)等，這些教師雖然在長(zhǎng)期的教學(xué)中積累了一些實(shí)踐，但這些教師缺少心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)和理論，再加上本身的教學(xué)觀念和思想比較陳舊和落后，在心理健康教育課程教學(xué)上缺少全面的認(rèn)識(shí)，缺少心理健康教育和指導(dǎo)技術(shù)和方法，因此會(huì)對(duì)高校心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重的影響。除此之外，高校心理健康教育課程教師大多是來(lái)源于不同的部門，比較分散，彼此之間缺少交流和溝通，再加上教師團(tuán)隊(duì)整體的心理學(xué)知識(shí)參差不齊，缺少心理咨詢和指導(dǎo)方面的經(jīng)驗(yàn)和技能，在教學(xué)過程中學(xué)生如果有疑問需要教師的幫助，難免會(huì)在的教學(xué)中給學(xué)生造成誤導(dǎo)或者不良的影響，忽視學(xué)生的心理健康。這些弊端在心理健康教育課程教學(xué)過程中不僅不能帶給學(xué)生良好的心理健康教育，還會(huì)降低課程教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育課程教學(xué)不重視。

三、高校心理健康教育課程的教學(xué)改革與實(shí)踐

（一）明確課程定位，整合教學(xué)資源

心理健康教育課程作為高校的公共課程承擔(dān)著一定的培養(yǎng)功能，并且具有相對(duì)比較完整的課程體系[5]。首先，要明確課程的定位。高校心理健康教育課程作為一門重要的課程，具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著十分重要的作用。其次，教師要明確課程的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《要求》，心理健康教育課程教學(xué)的目標(biāo)是在教學(xué)過程中全面落實(shí)學(xué)生的知識(shí)、情感和技能三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)。教師要在教學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)心理健康基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，引導(dǎo)學(xué)生能夠熟練地掌握心理健康的原理和方法，領(lǐng)會(huì)基本知識(shí)點(diǎn)的主要內(nèi)容和作用，從而為以后的實(shí)踐應(yīng)用奠定良好的理論基礎(chǔ)。最后，要明確課程的基本技能。在教學(xué)過程中教師要展開各種形式的教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合。高校心理健康教育課程大多涉及心理健康的輔導(dǎo)技能，這些程序如果僅僅依靠教師口述和講解，學(xué)生并不能真正的掌握其中的技能。因此在教學(xué)的過程中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，并且通過多元化的教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）挖掘課程資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

高校心理健康教育課程教材具有比較穩(wěn)定的基本理論知識(shí)，但學(xué)生的心理健康教育需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的全面了解，因此在心理健康教育課程教學(xué)過程中不能僅僅將教學(xué)局限于教材當(dāng)中，要充分挖掘課程資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量。

首先，要精心選擇教材的參考資料，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。高校心理健康教育課程教學(xué)要將成熟的理論知識(shí)與操作技能結(jié)合起來(lái)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)科的學(xué)習(xí)中形成完整心理健康知識(shí)體系。要保障教材教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性，幫助學(xué)生完成基本的心理健康知識(shí)框架。除此之外，還要針對(duì)教材中每章節(jié)的內(nèi)容精心選擇教學(xué)的參考資料，給學(xué)生提供一些有助于理解的參考資料，加深學(xué)生對(duì)教材理論知識(shí)的理解和掌握，拓寬學(xué)生的視野，給學(xué)生提供有關(guān)心理健康教育方面的資料和與社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)的材料，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。

其次，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展可以為心理健康教育課程教學(xué)提供便利，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上的心理健康教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高學(xué)生參與心理健康教育課程的積極性和主動(dòng)性，借助網(wǎng)絡(luò)的功能搜集一些相關(guān)的心理健康教育的資料和案例，輔助課堂教學(xué)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建心理健康教育的平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)瀏覽和查閱，做出教材知識(shí)的有效補(bǔ)充。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課外活動(dòng)等放置到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，針對(duì)學(xué)生關(guān)心的各種心理問題共同討論和交流。

最后，拓展心理實(shí)踐途徑，提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。心理健康教育課程作為一門綜合性的課程，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)的過程中教師要為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供多種途徑，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。高校心理健康教育課程教學(xué)可以與學(xué)校的心理健康咨詢中心等建立合作關(guān)系，定期組織學(xué)生見習(xí)活動(dòng)?？梢栽趯W(xué)生群體當(dāng)中設(shè)置心理聊天室，給學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)和咨詢熱線，幫助和解決有心理問題的學(xué)生。還可以引導(dǎo)學(xué)生建立心理輔導(dǎo)小組，深入社區(qū)開展心理輔導(dǎo)教育活動(dòng)。也可以利用中小學(xué)生實(shí)踐基地，展開團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)中小學(xué)生展開心理健康專題講座，將自己學(xué)習(xí)到的心理健康知識(shí)傳授給中小學(xué)生。

（三）改革課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)組織形式

首先，組織研究性學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)課堂討論。課堂討論不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話和交流，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。心理健康教育課程教學(xué)要改變傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸教學(xué)方式，建立研究性學(xué)習(xí)小組。在學(xué)期開學(xué)，教師可以根據(jù)心理健康教育課程教學(xué)大綱的要求將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的主題單元，并且將班級(jí)學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組的成員負(fù)責(zé)一個(gè)主題。按照教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施展開各個(gè)主題的教學(xué)，小組之間負(fù)責(zé)討論。每一個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，負(fù)責(zé)搜集資料，撰寫自己的研究報(bào)告，并且在全班進(jìn)行展示。課堂討論要針對(duì)主題引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)以及問題的討論，共同運(yùn)用心理健康知識(shí)原理和方法找到解決的措施。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通和交流，提高學(xué)生的自學(xué)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究和解決問題的能力。

其次，注重理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。高校心理健康教育課程教學(xué)的效果取決于學(xué)生是否能夠加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，以及解決遇到的心理問題和障礙。因此在實(shí)際的教學(xué)中可以引入教學(xué)案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。在運(yùn)用案例時(shí)要選族學(xué)生生活以及學(xué)生中經(jīng)常遇到和普遍關(guān)心的問題，能夠讓學(xué)生從案例中引發(fā)深刻的思考，能夠真正的利用心理疏導(dǎo)的方法解決案例中的問題，從而將抽象的理論知識(shí)具體化和形象化。

最后要進(jìn)行模擬訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)技能。在心理健康教育課程教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生展開各種心理模擬訓(xùn)練，例如可以讓學(xué)生查閱各種心理方面的資料，運(yùn)用心理健康教育知識(shí)，在學(xué)生當(dāng)中組織拍攝心理情景劇，然后在班級(jí)中呈現(xiàn)。學(xué)生通過角色扮演的方式模擬相似的片段，提高學(xué)生心理輔導(dǎo)的能力。

（四）建立專業(yè)師資隊(duì)伍

教師作為高校心理健康教育課程的主導(dǎo)力量，也是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。目前高校師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀要求學(xué)校必須提高心理健康教育課程任課教師的專業(yè)水平，組建專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，并且針對(duì)心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)共同商討和制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行集體備課，針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生心理問題和障礙共同討論和研究，搭建心理健康教育課程教學(xué)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)。在心理健康教育課程教學(xué)過程中教師要改變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸式的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自身的角色，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中主動(dòng)引導(dǎo)，提高學(xué)生運(yùn)用心理健康理論和方法能力。學(xué)校也要定期對(duì)心理健康教育課程任課教師展開專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，組織一些教師考取國(guó)家心理咨詢師資格證，提高教師心理咨詢的能力，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。

四、總結(jié)

高校心理健康教育課程作為一門綜合性應(yīng)用課程，為大學(xué)生心理健康發(fā)展提供了良好的教育平臺(tái)。因此高校要充分利用這一教學(xué)平臺(tái)，更新教學(xué)理念，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，引導(dǎo)大學(xué)生形成健康的心理狀態(tài)，讓學(xué)生終身受益。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)2016年高校學(xué)生工作研究一般課題，課題編號(hào)LX2016Y098；中國(guó)計(jì)量大學(xué)2016年度學(xué)生工作研究課題，課題編號(hào)xsgz201603。

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