汪珊

【摘 要】英語詞匯教學(xué)是英語專業(yè)本科生的必修課之一，本研究通過了解高校詞匯課堂真實(shí)情景、發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行干預(yù)，旨在探索和形成詞匯教學(xué)的有效策略。研究采用了一課兩輪的課例研究方法，第一輪為教師常態(tài)課，第二輪為研究團(tuán)隊(duì)與執(zhí)教者集體所備改進(jìn)課。通過學(xué)生小組訪談、教師交流及觀察者討論三方驗(yàn)證和前后測(cè)試成績數(shù)據(jù)分析得出詞匯詳略講解策略，構(gòu)詞法、音形義聯(lián)想法、情景記詞法三種詞匯學(xué)習(xí)策略講授及設(shè)計(jì)猜詞活動(dòng)教學(xué)策略有助于學(xué)生掌握詞匯。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；有效策略；課例研究

一、課例背景

詞匯是習(xí)得一門語言的基本要素，（Wilkins，1982）提出“沒有語法，不能傳遞很多信息；沒有詞匯，什么也傳遞不了?！币虼?，外語教學(xué)中詞匯教學(xué)不容忽視。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（教育部，2000，以下簡稱《大綱》）教學(xué)等級(jí)要求為：入學(xué)詞匯2000左右，大學(xué)一年級(jí)（二級(jí)要求）的詞匯目標(biāo)是通過基礎(chǔ)英語課、閱讀課和其余途徑認(rèn)知詞匯達(dá)4000-5000。同時(shí)《大綱》規(guī)定，21世紀(jì)我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功和較強(qiáng)的能力素質(zhì)。但在交際教學(xué)法影響下，我國外語教學(xué)開始出現(xiàn)過于重交際能力培養(yǎng)，而輕語言知識(shí)傳授現(xiàn)象（唐元俊，2015），致使部分英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，如詞匯存儲(chǔ)方式單一或死記硬背，學(xué)習(xí)興趣不濃?；诖?，本課例研究深入高校英專詞匯課堂，診斷分析現(xiàn)實(shí)詞匯教學(xué)課堂上存在的問題并探討改進(jìn)策略，進(jìn)行了一課兩輪實(shí)踐探索，形成了具有地方性的教學(xué)策略。

授課內(nèi)容為《現(xiàn)代大學(xué)英語》（第二版）unit 8 Text A The Kindness of Strangers中第一課時(shí)詞匯部分。授課對(duì)象為湖北師范大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生35人（自愿參加），歷時(shí)兩星期。

二、課例過程及評(píng)析

（一）第一次常態(tài)課試教

教師課前將整班分為5組，每組7人，要求能認(rèn)讀52個(gè)生詞，理解英文釋義，盡可能多的查出其同反義詞及搭配，最后造句。課上請(qǐng)各組根據(jù)任務(wù)匯報(bào)。

例如，display： To show information. 同義詞有：show、exhibit、reveal等，反義詞有：hide、cover、shade、close等，搭配有：on display（展覽）、liquid crystal display（液晶顯示器），可造句子有：Department stores display their goods in the windows.（百貨商店把商品陳列在櫥窗里。）

學(xué)習(xí)完本次課目標(biāo)單詞后為鞏固和檢測(cè)學(xué)生掌握情況，教師進(jìn)行了當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，試題內(nèi)容有：選擇英釋義、正確形式填空和英譯漢。

[問題診斷]

查找單詞的同反義詞、詞組及造句本可擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，但在上課過程中卻出現(xiàn)了以下問題：一是學(xué)生將詞匯課當(dāng)作“動(dòng)手”課，只需要?jiǎng)邮衷谠~典上查找出相應(yīng)內(nèi)容即可；二是在各組匯報(bào)時(shí)，其余組有種“事不關(guān)己高高掛起”心態(tài)，只關(guān)注自己組任務(wù)即可；三是隨堂測(cè)試“數(shù)據(jù)會(huì)說話”，測(cè)試結(jié)果見圖表系列1。

[原因分析]

針對(duì)以上診斷出的問題，筆者運(yùn)用三角驗(yàn)證從執(zhí)教者角度、被試學(xué)生角度、課堂觀察者角度分析原因。首先從執(zhí)教者角度，通過課后及時(shí)向教師進(jìn)行訪談了解到：詞匯教學(xué)任務(wù)量較重，采取分組教學(xué)本意是促進(jìn)學(xué)生在小組合作中最大化運(yùn)用和掌握詞匯，但效果卻不佳，可能原因是教學(xué)方法上不適宜。其次從學(xué)生角度，通過分組訪談再綜合轉(zhuǎn)錄訪談結(jié)果得知：學(xué)生反映教師要求過多，重點(diǎn)不突出，因此詞匯課成了“動(dòng)手課”；課上小組匯報(bào)時(shí)，學(xué)生聲音小不利于其余學(xué)生做筆記，所以可能會(huì)導(dǎo)致“事不關(guān)己”現(xiàn)象，因?yàn)閷W(xué)生“難以事關(guān)己”；同時(shí)就訪談問題“平時(shí)記單詞的方法”的回答了解到：邊讀遍寫或一詞寫幾十遍等此類死記硬背的人數(shù)為20人，占總?cè)藬?shù)57%，且這部分學(xué)生迫切希望學(xué)習(xí)有效地記詞法。最后從觀察者角度，結(jié)合課堂觀察筆記和課堂錄像發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在詞匯課上積極性不高，主要表現(xiàn)在教師講課時(shí)學(xué)生參與性不強(qiáng)。

[反思改進(jìn)]

反思本次課突出的三方面問題及原因分析后，接下來的改進(jìn)課由研究小組和任課教師集體備課，提出了針對(duì)性的三方面改進(jìn)內(nèi)容：第一，教師選擇性講解重點(diǎn)詞匯。主要是針對(duì)訪談中教師教學(xué)任務(wù)重和學(xué)生把握重點(diǎn)難的困惑。第二，教師在教學(xué)過程中有意識(shí)講解詞匯學(xué)習(xí)策略。主要是應(yīng)訪談中占57%學(xué)生所需，同時(shí)也為提高學(xué)習(xí)效率。第三，設(shè)計(jì)猜詞游戲。主要是為改善學(xué)生缺乏興趣，課堂參與性不強(qiáng)的狀況。

（二）第二次改進(jìn)課試教

改進(jìn)課共分為四個(gè)部分：首先是教師篩選詞匯表中18個(gè)重點(diǎn)詞匯講解，其余詞匯略講并講授三種詞匯學(xué)習(xí)策略：一是構(gòu)詞法。（栗欣，2015）指出通過熟悉詞根和詞綴含義，學(xué)生可以判斷詞義大致范圍或推測(cè)新詞詞義。例如cashless是由cash（現(xiàn)金）+-less（否定后綴）構(gòu)成。二是音、形、義聯(lián)想法。在音的聯(lián)想上：根據(jù)生詞發(fā)音聯(lián)系熟詞熟音，如shabby（衣衫襤褸的）與shy（害羞的）音上相近，可記成“因‘衣衫襤褸而‘害羞。在形的聯(lián)想上：盡量選取生詞寫法相近的熟詞，如stranded（擱淺的）聯(lián)想到stand（站立），因?yàn)椤當(dāng)R淺所以‘站立不動(dòng)。在意的聯(lián)想上：利用拆分或諧音聯(lián)系其意思，如entertain（招待）拆分為enter（進(jìn)入）+tain（拿，抓）“將客人領(lǐng)進(jìn)屋招待”。三是情境記詞法。給生詞披上語境的外衣，如conquer（征服）引入凱撒大帝名言“I came， I saw， I conquered.”四是設(shè)計(jì)猜詞游戲環(huán)節(jié)。規(guī)則為：全班分四組，每組自薦三名同學(xué)，其中兩名描述一名猜，擇優(yōu)者給予獎(jiǎng)勵(lì)。最后是與常態(tài)課相同的當(dāng)場(chǎng)測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生掌握情況。

[設(shè)計(jì)意圖]

針對(duì)常態(tài)課出現(xiàn)的問題并結(jié)合訪談中師生的心聲，作出改進(jìn)。教師詳略講解詞匯使詞匯課不再是“動(dòng)手課”而是聯(lián)系師生的“講、學(xué)、練課”。講授詞匯學(xué)習(xí)策略目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成，“授人以魚不如授人以漁”。游戲環(huán)節(jié)設(shè)定是為了改善學(xué)生詞匯課缺乏興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、倦怠狀況。

[成效評(píng)析]

通過本輪改進(jìn)課，下面從兩方面分析成效。一是改進(jìn)課測(cè)試結(jié)果（如圖表系列2）：不及格人數(shù)占比下降至9%；滿分上升至37%；表明改進(jìn)課在知識(shí)層面有效。

二是通過課后對(duì)學(xué)生小組訪談得知：學(xué)生會(huì)在以后的記詞過程中會(huì)有意識(shí)的運(yùn)用這些策略。通過對(duì)教師回訪得知：與常態(tài)課相比改進(jìn)課教學(xué)過程更輕松，學(xué)生更投入是教師最大的動(dòng)力。同時(shí)從觀察者角度，本輪課激發(fā)學(xué)生積極性，改善了課堂氛圍，為原來枯燥的課堂增添色彩。

三、課例總結(jié)及反思

從兩次課的教學(xué)實(shí)踐可以明顯看出詞匯教學(xué)策略改進(jìn)過程，即第一次課教師要求小組詳講所有單詞，包括正反義詞、詞組及造句，學(xué)生反映內(nèi)容較多，重點(diǎn)不突出，記憶量大等不足。第二次改進(jìn)課突出重點(diǎn)詞匯詳講，引入構(gòu)詞法、聯(lián)想法、情景記詞法學(xué)習(xí)策略并設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生檢測(cè)效果和學(xué)習(xí)積極性明顯提高。

通過本次課例研究，可以形成以下幾點(diǎn)結(jié)論：第一，詞匯教學(xué)繁瑣，詳略講解是途徑。詳講重難及目標(biāo)詞匯既能保證教師教的有效性又能保證學(xué)生學(xué)的高效性。第二，詞匯學(xué)習(xí)無方，策略講解是關(guān)鍵。學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳，再好的教學(xué)活動(dòng)也如同無米之炊，策略傳授能使學(xué)生學(xué)習(xí)有法可依。第三，詞匯課堂枯燥，興趣活動(dòng)是載體。游戲等活動(dòng)設(shè)計(jì)始終服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有助于緩解課堂疲勞，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。

由于客觀原因，本研究僅進(jìn)行了一課兩輪，成效具有階段性，即是應(yīng)湖北師范大學(xué)文理學(xué)院英語專業(yè)一年級(jí)師生要求對(duì)詞匯課的改進(jìn)，對(duì)于其他行之有效的策略教學(xué)需要進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，D.A.Teaching Vocabulary[M]， London： Heinemann Educational Books，Ltd 1982.

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[3]唐元俊，淺析高中英語詞匯教學(xué)課例研究[J].新課程（中）.2015（12）.

[4]栗欣，研究生英語詞匯教學(xué)的策略與方法探究[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（11）.