林振強

摘 要 數(shù)學(xué)是枯燥無味，抽象難懂的，很多學(xué)生是“聞數(shù)學(xué)而色變”。在新課標的指導(dǎo)下，我們新型的數(shù)學(xué)課堂不再是滿堂灌，不再是教師一個人的課堂，而是師生互動，生生交流的課堂。教師在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，讓其產(chǎn)生強烈的求知欲望；要重視落實學(xué)生的主體地位，幫助其形成知識體系；要指導(dǎo)學(xué)生動手實踐，發(fā)展其知識網(wǎng)絡(luò)，讓一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)興趣；發(fā)揮主體；動手實踐

數(shù)學(xué)是枯燥無味的代名詞，一談起數(shù)學(xué)，學(xué)生們的反應(yīng)要么是沒意思，要么是好難學(xué)啊。如何讓學(xué)生學(xué)得有意思，學(xué)得容易呢？我認為可以從“激發(fā)興趣、發(fā)揮主體、動手實踐”三個方面來設(shè)計一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩。

1 激發(fā)興趣——產(chǎn)生知識

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師?！笔跇I(yè)無趣，必不樂學(xué)。一節(jié)課的設(shè)計能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率，影響教學(xué)效果。小學(xué)生年紀小，學(xué)習目的性不明確，根據(jù)學(xué)生的這一年齡特點，在講課時教師要創(chuàng)設(shè)情境，充分利用游戲，故事，猜謎，多媒體等形式來吸引學(xué)生。

例1：在教學(xué)《找規(guī)律》這一課時，教師設(shè)計讓學(xué)生表演律動歌曲《幸福拍手歌》，調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規(guī)律。

例2：在教學(xué)《認識幾分之一》時，選用了學(xué)生熟悉的動畫片人物熊大和熊二，用熊大和熊二分東西的故事引入，激情導(dǎo)趣，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。

例3：在教學(xué)《9的乘法口訣》時，課前與學(xué)生進行交流，拉近師生的距離，讓師生在情感上產(chǎn)生共鳴。接下來又利用兒歌《九九歌》，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中開始這一堂課。

但是小學(xué)生的學(xué)習熱情很容易消退，她們通常在上課十幾分鐘后開始進入疲憊走神狀態(tài)，我們可以設(shè)計讓學(xué)生在游戲中鞏固新知，提高學(xué)習興趣。比如：在掌握了“1—8的乘法口訣”后，學(xué)生雖然基于學(xué)習的經(jīng)驗有所積累，但重復(fù)的學(xué)習過程，單調(diào)的口訣相似也有可能造成學(xué)生的各種感官疲勞。如果引進手指操游戲，既可以把低年級學(xué)生容易分散的注意力吸引住，又可以把學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動起來。最后通過抽簽游戲，讓學(xué)生在活躍的思維狀態(tài)下鞏固新知。在抽簽鞏固新知環(huán)節(jié)中，有個學(xué)生本性的流露，給這堂課增添了真實性，學(xué)生學(xué)習熱情在臨近下課仍意猶未盡。

2 發(fā)揮主體——形成知識

新課標指出：不同的人在數(shù)學(xué)上應(yīng)得到不同的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生要“主動地、富有個性地學(xué)習”。 在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習歷程必須由“被動”轉(zhuǎn)化到“主動”，這需要教師選擇行之有效的教學(xué)手段和措施，收放自如，促進學(xué)生從逐步“學(xué)會”到自己“會學(xué)”的大逆襲，體現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習數(shù)學(xué)的主人地位。

例如在教學(xué)《找規(guī)律》時，教師根據(jù)主題圖內(nèi)容提問：如“在這幅圖中你看到了什么？”“哪一小組愿意把你們的發(fā)現(xiàn)說給同學(xué)們聽呢？”“繼續(xù)觀察這幅圖，還有其它發(fā)現(xiàn)嗎？”“誰還有發(fā)現(xiàn)？再來說一說?！薄澳阏鏁f規(guī)律”等等，讓學(xué)生訓(xùn)練表達自己的數(shù)學(xué)語言來說明規(guī)律，充分凸顯學(xué)生的主體作用，水到渠成之下，教師再因勢利導(dǎo)，用概括的語言加以總結(jié)。

再如：教學(xué)“9的乘法口訣”一課有其獨特的風格和規(guī)律，編出口訣后如何內(nèi)化于心呢？教學(xué)中，教師并沒有讓學(xué)生機械背誦記憶，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面去尋找若隱若現(xiàn)的規(guī)律，探究記憶口訣的“天塹通途”。讓學(xué)生合作交流乘法算式積的規(guī)律時，再次以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在與規(guī)律“捉迷藏”后，一次又一次體驗了學(xué)習收獲的喜悅。旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生知難而進探索數(shù)學(xué)規(guī)律。在新課標理念的指導(dǎo)下關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，扭轉(zhuǎn)重知識傳授的局面為主動探索，改變重預(yù)設(shè)的常規(guī)為重生成，更新單一思維模式為發(fā)散思維。在數(shù)學(xué)課堂上，恰如其分做到了“授之以魚不如授之以漁”。引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主探究，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生命化，預(yù)期達成了數(shù)學(xué)課改的新目標。

3 動手實踐——發(fā)展知識

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標強調(diào)：在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中，要讓學(xué)生逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)課堂大舞臺上，豐富的多向思維的素材以及隨處可見的生活原型，是學(xué)生學(xué)習的好幫手。學(xué)生通過動手操作驗證數(shù)學(xué)結(jié)論而獲取知識，培養(yǎng)能力，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念的真實寫照。在學(xué)生純真的心靈底處，隱藏有一種根深蒂固的需要，就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。年齡特征和認知水平促使他們對數(shù)學(xué)現(xiàn)象分析都要自己去動手嘗試。學(xué)生只有通過身臨其境不斷的探索、實踐，才能真正對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有所領(lǐng)悟，進而內(nèi)化為系統(tǒng)，在學(xué)習數(shù)學(xué)的實踐活動中逐步善學(xué)、樂學(xué)。

例1：教學(xué)《認識幾分之一》時， 教師沒有采用“師生問答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是精心組織引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，放手讓學(xué)生通過折一折，畫一畫，說一說等方式建立概念表象，用陰影來表示正方形紙的四分之一，并讓學(xué)生踴躍上臺展示自己學(xué)習成果。學(xué)生的意見能夠尊重了，學(xué)生的個性得到發(fā)揚了，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展示自我的空間，學(xué)生通過觀察和操作而找到了解決問題的金鑰匙，發(fā)散思維活躍了，由單一被動式接受學(xué)習轉(zhuǎn)向自主探究式學(xué)習，從而學(xué)生的探索精神，解決問題的能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生主動學(xué)習的積極性被最大限度地激發(fā)了。

例2：在探究長方體和正方體的表面積時，為了幫助學(xué)生形成空間觀念，教學(xué)時讓學(xué)生動手剪一剪長方體紙盒，沿著棱剪開，再展開，看一看展開后的形狀；接著讓學(xué)生在展開后的圖形中，用“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”標明長方體的6個面。學(xué)生通過動手操作，在頭腦里形成了對長方體展開圖的知識表象，從而認識新知，發(fā)展認識。

總而言之，在全面推進素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不允許是奏響純粹的知識集結(jié)號，不能夠是傳遞簡單的思維接力棒，而應(yīng)該是打磨著“創(chuàng)新學(xué)習”方式和能力的一面鏡子。作為一線的教師，我們要努力讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習，合作探究，發(fā)散思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓一節(jié)枯燥的數(shù)學(xué)課綻放光彩！

作者單位

福建省漳浦縣杜潯中心學(xué)校 福建省漳浦縣 363215