溫愛(ài)花

摘 要 隨著我國(guó)新課改深入發(fā)展，教育模式與教學(xué)理念均得到創(chuàng)新變革，在提升教學(xué)綜合質(zhì)量，有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師期許通過(guò)教育模式創(chuàng)新，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。本文通過(guò)對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方略進(jìn)行探析，以期為提升我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)綜合成效，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

高中化學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、科學(xué)認(rèn)知、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰哂蟹e極意義。然而，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，卻存在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，制約教學(xué)水平的有效提升，影響核心素養(yǎng)的培育成效，究其內(nèi)因主要源于教師未落實(shí)科學(xué)有效的教育創(chuàng)新方略?；诖?，為了使我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)水平得以有效提升，研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育方略顯得尤為重要。

1 利用微課達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

由于微課創(chuàng)設(shè)主體為學(xué)生，教師所設(shè)計(jì)的微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及心理需求相符，因此可與學(xué)生心理訴求產(chǎn)生極大的共鳴，而學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過(guò)程中所總結(jié)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，則可成為教師開(kāi)展高效課堂教學(xué)的依據(jù)，促使教師教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，有效縮減課堂上的無(wú)用時(shí)間，使得學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，達(dá)到提高核心素養(yǎng)的目的。例如，教師在進(jìn)行“金屬及其化合物”的教學(xué)時(shí)，介于高中化學(xué)教育資源有限，無(wú)法為學(xué)生展示所有金屬物質(zhì)化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，為此教師可利用微課信息化教育資源，結(jié)合教學(xué)需求，整合豐富多變的金屬化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻，供學(xué)生自主研究，用視頻化教育手段，賦予化學(xué)知識(shí)全新的表現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察金屬物質(zhì)反應(yīng)視頻，總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，掌握金屬物質(zhì)反應(yīng)規(guī)律。其中，教師通過(guò)微課教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，總結(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解、總結(jié)等核心素養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)可有效落實(shí)高中化學(xué)教育內(nèi)容，使教學(xué)綜合質(zhì)量得以提升。

2 利用小組合作學(xué)習(xí)法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的

小組合作學(xué)習(xí)法是以學(xué)生為主體演化而來(lái)的課堂教學(xué)創(chuàng)新方略，教師從傳統(tǒng)課堂教育“主角”身份，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂實(shí)踐過(guò)程中，賦予高中化學(xué)教學(xué)無(wú)限活力，學(xué)生通過(guò)合作探析達(dá)成教學(xué)任務(wù)，并總結(jié)學(xué)習(xí)疑問(wèn)積極反饋給教師，達(dá)到提升課堂教學(xué)綜合質(zhì)量的目的，同時(shí)可有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)時(shí)，可啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，以簡(jiǎn)單的制氧實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，思考可持續(xù)發(fā)展的有效方略，探析化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)系。其中，學(xué)生在制氧實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)劑反應(yīng)物質(zhì)劑量，酒精燈火焰燃燒情況等實(shí)驗(yàn)調(diào)節(jié)方略，同時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察、靈活變通、勇于實(shí)踐等核心素養(yǎng)的過(guò)程，使課堂教育創(chuàng)新更具成效。

為了使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，除有效落實(shí)化學(xué)教育目標(biāo)外，還應(yīng)通過(guò)教師引導(dǎo)，提升團(tuán)結(jié)協(xié)作的核心素養(yǎng)，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力得以有效提升。例如，教師在進(jìn)行“化學(xué)元素周期表”的教學(xué)時(shí)，該教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行理解與背誦，若采用傳統(tǒng)教育形式，采用口傳心授教育方略，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，降低化學(xué)教學(xué)綜合成效?；诖?，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自學(xué)時(shí)間，啟動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生做好“職能分配”，如有些學(xué)生化學(xué)理解能力極強(qiáng)，可以為組內(nèi)成員講授化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有些善于總結(jié)的學(xué)生，可以為小組做好合作學(xué)習(xí)筆記，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)基礎(chǔ)上，以便向教師及時(shí)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而這些學(xué)習(xí)難點(diǎn)，正是教師構(gòu)建高效課堂的主要依據(jù)，確保教學(xué)內(nèi)容符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育需求，使高中化學(xué)教學(xué)水平得以有效提升。

3 通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中化學(xué)作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要學(xué)科，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作等核心素養(yǎng)的教育目的。傳統(tǒng)高中化學(xué)教育以考試為最終目標(biāo)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不重視，僅針對(duì)與考試大綱有關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展高效教學(xué)，制約學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效?；诖?，為了使高中化學(xué)教學(xué)綜合質(zhì)量得以提升，可有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，通過(guò)實(shí)踐印證化學(xué)知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，其中理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)素養(yǎng)，是核心素養(yǎng)中重要組成部分。例如，教師在進(jìn)行“物質(zhì)的分離和提純”的教學(xué)時(shí)，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單便于操作的小型化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如鎂條在空氣燃燒、氯氣制取、鐵絲在氧氣中燃燒、硫在空氣中燃燒等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備、組裝、清洗實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原料配比等動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)走進(jìn)化學(xué)，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，提升學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)實(shí)驗(yàn)的追求意識(shí)，其中學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，賦予高中化學(xué)課堂教學(xué)無(wú)限生機(jī)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)新課程改革深入發(fā)展，教學(xué)創(chuàng)新成為提升教育水平的必由之路，其中高中化學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，教師應(yīng)積極發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，靈活利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式、微課教學(xué)法等創(chuàng)新型教學(xué)模式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供路徑，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)高中化學(xué)以教師為主體，強(qiáng)調(diào)考試的消極教育狀態(tài)，賦予化學(xué)教學(xué)科學(xué)性、趣味性與學(xué)生本體性，在有效落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]吳星.對(duì)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)[J].化學(xué)教學(xué)，2017（05）：3-7.

[2]林小駒，李躍，沈曉紅等.高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2015（05）：78-81.

[3]汪紀(jì)苗，王星喬，包朝龍等.核心素養(yǎng)框架下浙江省高中化學(xué)學(xué)業(yè)水平試題特征研究[J].化學(xué)教育，2017，38（09）：1-6.

[4]張賢金，吳新建，葉燕珠等.基于"核心素養(yǎng)"理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（04）：9-12.

作者單位

山西省平遙縣第三中學(xué)校 山西省平遙縣 031100