張旺生

內(nèi)容摘要：構(gòu)建文本細(xì)讀理念下生成性文言文課堂的要旨，就是在文言文課堂教學(xué)中，貫徹文本細(xì)讀理念，精心預(yù)設(shè)，抓關(guān)鍵詞句，以主問(wèn)題去引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)；設(shè)疑追問(wèn)，巧妙生成，細(xì)讀深挖，走一步再走一步?！队洺刑焖乱褂巍氛n例，就是一節(jié)新課改下貫徹文本細(xì)讀理念，構(gòu)建生成性文言文課堂的成功課例，對(duì)新課改下的文言文教學(xué)，具有深刻的啟示意義。

關(guān)鍵詞：文言文 《記承天寺夜游》 文本細(xì)讀 課堂生成 方略

文言文教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中占相當(dāng)大的比重，但由于其內(nèi)容的艱深晦澀，知識(shí)的繁多枯燥，文本背景的遙遠(yuǎn)隱晦，與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境的疏離隔膜，導(dǎo)致文言文教學(xué)一直以來(lái)機(jī)械枯燥，活力不足，遭人詬病甚多。新課改下的文言文教學(xué)，雖然在教學(xué)理念上有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得到加強(qiáng)，教法創(chuàng)新，學(xué)法多樣，注重激趣，尤其是信息技術(shù)擴(kuò)展了課堂容量，增添了課堂情趣，但仍表現(xiàn)出諸多問(wèn)題，遠(yuǎn)沒(méi)有現(xiàn)代文閱讀教學(xué)改革取得的成效之大。教學(xué)中重讀寫(xiě)記誦輕品讀鑒賞，重知識(shí)傳授輕能力提升，重整體感知輕文本細(xì)研，重精心預(yù)設(shè)輕追問(wèn)生成等問(wèn)題仍未得到有效解決，文言文閱讀課上成古代漢語(yǔ)知識(shí)課的現(xiàn)象仍較普遍。

筆者以為，文言文教學(xué)中貫徹文本細(xì)讀理念，精心設(shè)計(jì)，巧妙生成，確實(shí)是文言文教學(xué)走出困境的一條光明之途。

那么，文言文教學(xué)中如何貫徹文本細(xì)讀理念，有效實(shí)施文本細(xì)讀策略，從而構(gòu)建生成性文言文課堂呢？筆者以為，應(yīng)努力做好以下幾點(diǎn)：一、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，以一至兩個(gè)主問(wèn)題的解決引領(lǐng)全篇解讀。二、抓關(guān)鍵、重點(diǎn)性的字、詞、句去細(xì)讀品鑒。三、緊密聯(lián)系文本背景，知人論世，細(xì)讀深挖。四、在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，追問(wèn)生成，努力讀出文本意蘊(yùn)，師生共同演繹精彩課堂。這在短小精悍、文意淺白的文言文教學(xué)中，尤其便于實(shí)施。

下面以筆者執(zhí)教的《記承天寺夜游》一文的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄為例，談?wù)勎难晕慕虒W(xué)中如何抓關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主問(wèn)題去進(jìn)行文本細(xì)讀及生成性課堂設(shè)計(jì)實(shí)施的一些策略技巧。

《記承天寺夜游》總體教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、初讀——了解背景，疏通文意。（略）

二、美讀——師生吟誦，讀出美感。（略）

三、品讀——讀出文本意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作者情懷。（詳）

以上三個(gè)環(huán)節(jié)在具體操作上，前兩個(gè)環(huán)節(jié)略而重點(diǎn)突出第三個(gè)品讀環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)又重點(diǎn)以兩個(gè)主問(wèn)題的探究，引領(lǐng)對(duì)整個(gè)文本的品讀。兩個(gè)主問(wèn)題的品讀片段課堂實(shí)錄如下：

片段一：

師：本文中有一句描繪月下景色的十分精妙傳神的句子，請(qǐng)找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)它的傳神之處。

生很快找到“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這個(gè)句子后，齊讀、個(gè)別讀該句。

生1：此句用了比喻修辭手法，將月下美景比作空明的水色，形象生動(dòng)地寫(xiě)出了月下夜景的空靈、明凈、澄澈，營(yíng)造出了一種寧?kù)o、優(yōu)美的意境，傳達(dá)出了作者寧?kù)o、恬適、愉悅的心境。

師：同學(xué)們的品析也確實(shí)不錯(cuò)，尤其抓住了該句所用的比喻修辭手法，做了準(zhǔn)確生動(dòng)的鑒賞分析。但本句作為一詠月名句，其傳神精妙、獨(dú)特之處在哪里呢？除比喻精妙外，再有沒(méi)有其他妙處？同學(xué)們不妨自選一個(gè)角度，來(lái)個(gè)妙點(diǎn)尋蹤，談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。要求用“本句妙在——，你看——”句式說(shuō)話。

生2：本句妙在比喻精妙傳神，你看，前句將月下庭院比作空明的積水，形象生動(dòng)的寫(xiě)出了月下庭院的空靈澄澈，后句用交橫水中的藻荇比喻竹柏影，寫(xiě)出了月下景色的疏離淡雅，營(yíng)造了清麗淡雅的意境，傳達(dá)了寧?kù)o恬適的心情。

生3：本句妙在想象奇特，你看，月下如銀的庭院，作者想象成空明的積水，更將竹柏影想象成交橫的藻荇，實(shí)在是奇妙極了。

生4：本句妙在意境優(yōu)美，你看，空明澄澈的庭院，交橫疏離的竹柏影，營(yíng)造了一種空靈、寧?kù)o、優(yōu)雅的意境，令人心曠神怡。

生5：本句妙在語(yǔ)言清麗，你看，月下迷人的夜景，作者沒(méi)有用華麗的辭藻去渲染鋪排，只用清新淡雅的簡(jiǎn)筆去描繪，淡淡幾筆，境界全出。

生6：本句妙在正側(cè)結(jié)合的寫(xiě)法，你看，寫(xiě)月下夜景，卻未出現(xiàn)一個(gè)月字，前句寫(xiě)月下庭院可謂正面描繪，后句寫(xiě)竹柏影是側(cè)面描繪，正側(cè)結(jié)合，精妙傳神。

生7：本句妙在動(dòng)靜結(jié)合，你看，“積水空明”是靜態(tài)描繪，“藻荇交橫”是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，更見(jiàn)其靜。

生8：本句妙在情感委婉含蓄，你看，如水庭院，交橫竹影，營(yíng)造出空靈明凈的意境，蘊(yùn)含著作者寧?kù)o愉悅、悠閑恬適的情懷。

……

師：看來(lái)，同學(xué)們的感悟還是相當(dāng)深刻的、個(gè)性化的。本句最傳神的地方其實(shí)也就是比喻手法的運(yùn)用，此句跟一般的寫(xiě)景比喻句相比，又有哪些獨(dú)特之處呢？

生9：本句用比喻寫(xiě)月下夜景，初讀，似乎是一個(gè)比喻句，細(xì)讀，其實(shí)是兩個(gè)比喻句。

生10：兩個(gè)比喻句互相關(guān)聯(lián)。兩個(gè)本體關(guān)聯(lián)，月下庭院到庭中竹柏影，由整體到局部，兩個(gè)喻體也關(guān)聯(lián)，空明積水到水中藻荇，也為由整體到局部。

生11：兩個(gè)比喻句動(dòng)靜相襯，正側(cè)結(jié)合。前喻靜，正面描繪，后喻動(dòng)，側(cè)面描繪。

生12：兩個(gè)比喻，巧妙安排，錯(cuò)落有致。前句為本體+喻詞+喻體的明喻格式，后句為省略了喻詞的喻體+本體的倒裝式暗喻，錯(cuò)落有致，活潑靈動(dòng)。

師：一句傳神的詠月佳句，同學(xué)們解讀出了這么多的妙處，真是可喜可賀，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谙旅婢渥又醒a(bǔ)上一個(gè)詞，以作本句小結(jié)：

妙語(yǔ)繪佳景，先生真乃____人也。（生試填，選定一“神”字入句。）

片段二：

師：本文中有一個(gè)集中表現(xiàn)作者思想感情的詞語(yǔ)，請(qǐng)找出來(lái)，并聯(lián)系全句，說(shuō)說(shuō)它蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情？

生很快找出“閑人”一詞。

師：結(jié)合注釋，說(shuō)說(shuō)此“閑人”一詞的含義。

生1：一、閑暇無(wú)事之人，即閑散之人；二、有閑情逸趣的人，即閑雅之人。

師：請(qǐng)誦讀此句，并結(jié)合全句及全篇，說(shuō)說(shuō)這“閑人”中包含作者怎樣的情感？

生2：欣賞月下美景的欣喜……

生3：漫步月下庭院的悠閑……

生4：面對(duì)逆境的樂(lè)觀曠達(dá)……

生5：遭遇挫折后的超脫釋然……

……

師：請(qǐng)同學(xué)們將此句再仔細(xì)地讀一讀，注意揣摩但、少、閑人、者耳幾個(gè)詞的情味，變換著語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀，看有沒(méi)有新的發(fā)現(xiàn)。

生6：老師，好像還有一股牢騷無(wú)奈、抑郁幽怨之情啊﹗

生7：好像沒(méi)有呀，本詞、本句、本文并沒(méi)有直接流露這種感情啊﹗

師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于作者有無(wú)這種感情，認(rèn)識(shí)上還是有分歧。確實(shí)，從字面上我們是感覺(jué)不出這種感情的，請(qǐng)XXX同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你是怎么感覺(jué)到的？

生8：首先，根據(jù)蘇軾生平經(jīng)歷，作此文時(shí)正值他人生遭遇嚴(yán)重挫折的低谷期，心中肯定有抑郁不平幽怨悲憤之情；其次，我從本句“但少”“者耳”兩詞感覺(jué)到怪怪的，好像是在發(fā)牢騷啊。尤其是“閑人”一詞，有些自嘲調(diào)侃味兒，成為”“閑人”并非東坡先生自愿的，其實(shí)是被迫的，是人家不讓出來(lái)工作，是在自嘲調(diào)侃啊﹗

師：能夠結(jié)合寫(xiě)作背景去解讀文章內(nèi)容，這叫知人論世法，是解讀文章內(nèi)容的一把鑰匙。尤其是能抓住一些關(guān)鍵詞、具有獨(dú)特情味的詞去品析，去感知字面下隱含的作者感情，這很好。這里，老師補(bǔ)充一則背景資料，以加深同學(xué)們的感悟。

屏顯：蘇軾閑居黃州背景資料（略）。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭囍懈星榈淖儞Q著語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)讀幾遍此句，去體味，看能不能感覺(jué)到前面說(shuō)的牢騷幽怨之情。

生9：確實(shí)感覺(jué)到了。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭谇拔闹姓艺?，看看前文中再有沒(méi)有流露這種情懷的蛛絲馬跡？

生10：前文中還有啊，“無(wú)樂(lè)”即不樂(lè)，懷民未寢，夜深相與信步，必心有郁結(jié)，同病相憐。中庭月景，雖然清雅寧?kù)o，卻也凄清感傷，隱含淡淡的憂傷情懷。

師：明明是心有郁結(jié)，牢騷怨悵，無(wú)奈抑郁，但卻又以清新明麗、超脫曠達(dá)語(yǔ)出之，用平靜閑淡的筆觸，抒寫(xiě)牢騷幽怨之情，故而傳達(dá)出一種樂(lè)觀釋然、超脫曠達(dá)的情懷，這正是蘇軾高尚純潔人格的體現(xiàn)，為文的精妙傳神之處?？v觀全文，牢騷怨悵之情是確實(shí)存在的，不過(guò)不是濃烈的，而是淡淡的，淡到幾乎不著痕跡的地步。作為一個(gè)內(nèi)儒外佛、以天下為己任、天性幽默詼諧的人，在這敘事、寫(xiě)景、抒情的文筆里，傳達(dá)著作者賞月的欣喜、漫步的悠閑、遭遇貶謫的悲哀、面對(duì)困境的曠達(dá)樂(lè)觀、遭遇挫折困苦的牢騷怨憤……種種幽微難言的復(fù)雜微妙的情懷，盡含其中。

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用一個(gè)詞補(bǔ)全下面的句子：

閑語(yǔ)抒幽情，先生實(shí)乃____人也。（生答雅、真、圣等字，選定圣字，與前合成：先生乃神圣之人）

反思：此課堂設(shè)計(jì)，條理清晰，詳略得當(dāng)，尤其是品讀環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句設(shè)置主問(wèn)題去解讀文本，進(jìn)一步落實(shí)了細(xì)讀之細(xì)。教學(xué)過(guò)程中注重生成，在嚴(yán)謹(jǐn)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去生成，力爭(zhēng)走一步再走一步去品讀感悟，用生成去預(yù)約課堂精彩。從課堂情況看，亦收到了相當(dāng)不錯(cuò)的教學(xué)效果。

總之，在文言文教學(xué)中貫徹文本細(xì)讀理念，精心預(yù)設(shè)，抓住關(guān)鍵詞句，以主問(wèn)題去引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)；設(shè)疑追問(wèn)，巧妙生成，細(xì)讀深挖，走一步再走一步。那么，文言文課堂教學(xué)的種種弊端將會(huì)化解，困局將會(huì)打破，高效文言文課堂教學(xué)的嶄新局面也將會(huì)開(kāi)創(chuàng)出來(lái)。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“新課程理念下生成性語(yǔ)文課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方略研究”階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2017〕GHBZ127

（作者單位：甘肅省莊浪縣水洛中學(xué)）