陳慧

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自信，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。文章從誘發(fā)沖突定基調(diào)、形象教學(xué)激思維、借助探究促發(fā)展幾方面，研究如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力；興趣；策略

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0039-01

隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷加深，教師在教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心發(fā)生了很大的變化，再也沒有以前那么信心滿滿了。因此，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度，讓他們擁有學(xué)習(xí)自信，從而形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

一、誘發(fā)沖突定基調(diào)

俗話說：“萬事開頭難?！倍龊靡患虑椋_局顯得非常重要。所以，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，每節(jié)課如果都能將導(dǎo)入解題環(huán)節(jié)做好，這就是所謂的“難”。既然這就算“難”，那就努力把這“難”給做好。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可主要圍繞下面的幾步來設(shè)計(jì)。第一步，出示問題。問題如下：1）盒子中有8塊月餅，如果你是小組長，讓你將這幾塊月餅等分給4位小伙伴，那么，他們每個(gè)人可以分得多少塊呢？2）如果盒子中只有4塊月餅，而如果讓你等分給4位小伙伴，那么，他們每個(gè)人各得多少塊？第二步，學(xué)生作答。具體要求是以口頭的方式列式子。

這樣的設(shè)計(jì)，成功之處就在于引入點(diǎn)找得準(zhǔn)。這一引入點(diǎn)就是整數(shù)除法。而設(shè)計(jì)又將這一引入點(diǎn)安排在分餅的具體情境之中，這種方式學(xué)生自然是喜歡的。既然學(xué)生喜歡，這就能吸引住他們。另外，這樣的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在緊接著的例題解析中聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將其放在一起進(jìn)行比較。這樣，他們就有可能發(fā)現(xiàn)一些新問題，認(rèn)知沖突也被引發(fā)出來。同時(shí)，還會(huì)讓他們產(chǎn)生想一探究竟的想法。還有，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，還能夠很好地引導(dǎo)他們將新學(xué)到的有關(guān)知識(shí)自主置于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，而且能讓他們深刻體會(huì)到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身所具有的實(shí)際意義和價(jià)值之所在。

二、形象教學(xué)激思維

時(shí)代的發(fā)展，特別是科技的進(jìn)步，給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來了非常大的影響。同時(shí)，也極大地豐富了教師的教學(xué)手段，讓教師可選擇的東西更多了，特別是教師在課堂上靠小黑板打天下的情況已經(jīng)不復(fù)存在了。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校哪怕是偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，教室里也都安裝了多媒體設(shè)備。通過多媒體設(shè)備，教師可以將很多實(shí)物通過一定的圖像或者圖片給展示出來，增強(qiáng)了課堂的生活性和靈活性。比如，為了引導(dǎo)學(xué)生探索10的組成，教師可通過視頻展示臺(tái)出示一串珠子，然后布置任務(wù)：如果讓你用涂色和不涂色的方法，將該串珠子分成1顆和9顆，你打算如何去涂呢？待每組形成結(jié)論后，教師將這些涂法再次通過視頻展示。之后，教師又用相同的手段出示5串個(gè)數(shù)一樣的珠子，讓他們將第二串也分成兩部分，那么，該串要涂幾個(gè)呢？照此下去，第三串、第四串又該如何去涂呢？這里面在次序上到底有怎樣的規(guī)律呢？

這樣，教師借助多媒體手段，將知識(shí)通過動(dòng)態(tài)演示呈現(xiàn)給學(xué)生，就把一些傳統(tǒng)課堂無法解決的問題變得形象直觀了。整個(gè)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手進(jìn)行操作，在交流中感悟，在操作中體驗(yàn)。隨著表象的逐步建立，教學(xué)難點(diǎn)就被學(xué)生們輕松破解了。不僅學(xué)生們的興趣被激發(fā)了，而且課堂效率也隨之有了保障。更為重要的是，教師可以從多角度訓(xùn)練學(xué)生，能較好地提高他們的思維品質(zhì)。

三、借助探究促發(fā)展

在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師的專業(yè)知識(shí)很扎實(shí)，但他們更多的是受到多方面因素的影響而放不開手腳。于是，他們就想方設(shè)法榨取學(xué)生的思考時(shí)間。在課堂上他們一般不給學(xué)生思考的時(shí)間，哪怕給了也是情非得已。同時(shí)，在課堂教學(xué)中他們往往是直奔主題，全然不顧學(xué)生接受不接受，更不要說學(xué)生內(nèi)心的感受了。因?yàn)?，縱使學(xué)生不會(huì)，課后時(shí)間多的是，他們可將學(xué)生叫到辦公室繼續(xù)做。這樣做，學(xué)生哪里還有不會(huì)的？這樣的方式，教師累，學(xué)生也跟著累，因此必須改變。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)口算（退位）”時(shí)，教師可主要采用探究方式。具體主要分為兩個(gè)層次：第一層次，獨(dú)立探索，合作交流。比如，30減7怎么減呢？你會(huì)怎樣來解決這一難題呢？第二層次，嘗試練習(xí)，階段小結(jié)。具體又分為“試一試”“我想我做”和小結(jié)三個(gè)小層次。其中，在第一小層次，要求學(xué)生一邊算一邊說出具體過程。第二小層次，則指名學(xué)生說出口算過程，這樣做的目的就是想強(qiáng)化難點(diǎn)。第三小層次的小結(jié)盡量讓學(xué)生來完成，學(xué)生小結(jié)不到位時(shí)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。這樣的設(shè)計(jì)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)不難學(xué)，確實(shí)不是一件容易的事情。但是，只要教師采用多種教學(xué)方法不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖雪蓮.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有趣高效[J].當(dāng)代教育，2016（01）.

[2]李常君.教育的應(yīng)試不等同于應(yīng)試教育[J].教育情報(bào)參考，2007（06）.

[3]石英.摭談提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略[J].吉林教育，2016（34）.

[4]趙秀蘭.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].青海教育，2014（03）.