邱建中

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不僅需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，而且需要教師樹立以人為本的思想，高度重視學(xué)生的創(chuàng)新潛能。做好“三為主”，就是以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生一把打開知識(shí)大門的金鑰匙；以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人；以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：三為主；創(chuàng)新教育；主導(dǎo)作用；主體地位；思維能力

中圖分類號(hào)：C961；G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）06-0003-01

要完成新課標(biāo)下學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，需要每位教師以新的理念、新的態(tài)度面對(duì)新的課堂。因此，教師在教學(xué)過程中要做到“三為主”，即以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、創(chuàng)新思維為主線。

一、以教師為主導(dǎo)，給學(xué)生一把打開知識(shí)大門的金鑰匙

教師課前要做好編導(dǎo)工作，寫好“劇本”。教師不僅要備教材，更要備學(xué)生、備教法、備教具，備已知的，備事先不可知的。對(duì)教學(xué)目的和教材內(nèi)容及重點(diǎn)難點(diǎn)的處理、程序的編排、方法的選擇，教師只有心中有數(shù)，才能做到有的放矢。在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的策略，并善于抓住時(shí)機(jī)，采用多種手段激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，使創(chuàng)新成為他們自然的思維方式。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會(huì)在自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成。一是教學(xué)內(nèi)容要生活化。創(chuàng)新來源于生活的需要，生活中熟悉的事物最能啟迪人們的聯(lián)想，如果教學(xué)內(nèi)容能與社會(huì)需要和生活實(shí)際聯(lián)系起來，則對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有重要的作用。許多發(fā)明創(chuàng)造，往往是生活需要或者受生活中某一原型事物的啟發(fā)，如飛機(jī)、雷達(dá)、夜視儀的發(fā)明等。二是教學(xué)形式要活動(dòng)化?；顒?dòng)是知識(shí)實(shí)踐的必由之路，活動(dòng)可以靈活思維，促使知識(shí)升華。有許多知識(shí)可以通過模仿或思維模仿前人發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題——科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的經(jīng)歷，讓學(xué)生直接參與知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程。這樣，知識(shí)體系就會(huì)內(nèi)化到其大腦中，探索就成為必由之路，合作就成為必要的形式，成功就會(huì)在探索和合作中形成。三是教學(xué)環(huán)境要民主化、開放化。創(chuàng)新的形成依賴于個(gè)性的發(fā)展。健康的個(gè)性必須包括某種表現(xiàn)自己的能力，獨(dú)立自主的能力，這是創(chuàng)造力得以萌發(fā)的前提?！耙谎蕴谩笔降恼n堂教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，約束了學(xué)生的健康發(fā)展。教師要讓學(xué)生懂得這樣一個(gè)道理：事物都不是完美的，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還要靠人們?nèi)ミM(jìn)一步完善，科學(xué)也是一個(gè)不斷探索的過程?？茖W(xué)研究是一種開放性的智力活動(dòng)，沒有什么活動(dòng)是一成不變的。人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是有限的，而認(rèn)識(shí)的活動(dòng)則是永無止境的。今天認(rèn)為正確的，將來未必正確或不完全正確，其原因在于一定時(shí)期的科學(xué)方法總有局限性，因而，科學(xué)研究必然也有它的局限性。教師要讓學(xué)生敢于獨(dú)立地評(píng)價(jià)事物，并提出他們自己的獨(dú)創(chuàng)性見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，使他們千差萬別的個(gè)性都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

第一，要把讀的權(quán)利還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師先把本課的教學(xué)目的（包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)）展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題自己閱讀教材，尋找答案并發(fā)現(xiàn)新的問題，不斷質(zhì)疑，然后在教師的幫助下解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。第二，把討論的時(shí)間交給學(xué)生。課前布置預(yù)習(xí)題，并充分利用教材中的小欄目，在課堂上留有一部分時(shí)間，讓學(xué)生在同桌或小組范圍內(nèi)交換意見或進(jìn)行討論，提出自己的不同見解和想法，這樣既能很好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)的知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)。第三，把說的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。比如，課前兩分鐘演講充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的求知欲。每節(jié)新課前，教師可安排學(xué)生查閱與本科和本節(jié)課同步的有關(guān)的新信息、新技術(shù)及其他生物學(xué)知識(shí)等，并進(jìn)行演講，，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)研究的信心。教師還可嘗試讓學(xué)生走上講臺(tái)做小教師。具體做法是：教師提供資料，學(xué)生分組集體備課，然后推薦一人上臺(tái)主講，講完后其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，最后教師歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)深入地研究教材和教法。第四，把練的情趣留給學(xué)生。練可以及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，因此教師必須精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，將那些具有代表性的、難易程度不同的、適合不同層次學(xué)生的習(xí)題交給他們練習(xí)，使他們都能動(dòng)起來。教師還可根據(jù)情況出一些能力題、實(shí)驗(yàn)題、行為題等，并有目的地要求學(xué)生看《動(dòng)物世界》《人與自然》等電視節(jié)目，讓他們開闊視野，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、以創(chuàng)新思維訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

思維訓(xùn)練是創(chuàng)新思維的必要形式，教師能否將思維訓(xùn)練通過靈活多樣的形式貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，一要看教師在課前的課程方案設(shè)計(jì)中是否設(shè)計(jì)了啟發(fā)思維的程序和問題，二要看教師對(duì)本學(xué)期及其相關(guān)學(xué)科的知識(shí)積累是否達(dá)到了隨心所欲，能否將課程方案的創(chuàng)新訓(xùn)練程序運(yùn)用得得心應(yīng)手，三是看教師能否將課堂的探討延續(xù)到課外，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的探究興趣。

四、結(jié)束語

總之，“還學(xué)生主體地位，立教師主導(dǎo)作用”是新課改的基本理念。能否有效地發(fā)揮主體地位和主導(dǎo)作用，“導(dǎo)”起關(guān)鍵的作用。因此，教師在教學(xué)過程中只有做到“三為主”，才能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]詹耀華.談發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2004（01）.

[2]馮鐵山.試論學(xué)生主體地位及其確立的策略[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（08）.