陳靜雯

摘 要 從現(xiàn)代教育的發(fā)展方向來看，掌握基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識與技術(shù)是高中生的一項必備能力。在信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的結(jié)合程度越來越高的背景下，微課是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的產(chǎn)物，具有較強的教學(xué)針對性以及先進性。將微課實際應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)活動當(dāng)中對優(yōu)化教學(xué)效果以及培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力具有重要的意義。本文就基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用路徑展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞 微課;高中信息技術(shù);教學(xué)模式;創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0015-01

在社會經(jīng)濟水平以及科技水平不斷提高的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為了各個領(lǐng)域中不可缺少的一項工具，在很大的程度上改變了人們的生活方式。這樣的社會發(fā)展趨勢使得信息技術(shù)這門課程在高中教育體系中的地位不斷提升。將微課實際應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，不僅能提高教學(xué)內(nèi)容給的生動性，還能有效達到分層教學(xué)的目的，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性。

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和制作微課

翻轉(zhuǎn)課堂是應(yīng)用微課開展教學(xué)活動的一種創(chuàng)新模式，設(shè)計和制作微課是進行這種教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提。不同于其他教學(xué)視頻的是，微課的時長較短，每一節(jié)大概在4-6分鐘，最長不要超過10分鐘，要求教師盡量保證一節(jié)微課僅僅講解一個知識點。另外，教師還需要設(shè)計與微課內(nèi)容相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生在本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容列明，作為學(xué)習(xí)資源發(fā)給每一個學(xué)生。教師可以在微課中講解知識重點和難點，進行操作演示或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，教師講解到“數(shù)據(jù)的排序和篩選”這個部分時，教師可以在備課的過程中將其中的主要知識點總結(jié)下來，分別錄制成微課，并在其中設(shè)置幾個思考問題和實踐操作任務(wù)。比如，如何對數(shù)據(jù)的篩選和排序以及不同條件下的排序和篩選方法等。教師可以在微課中設(shè)計一個簡易的表格，作為學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、學(xué)生自主觀看微課達到預(yù)習(xí)目的

教師將微課進行錄制和整理后，可以將其上傳于網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生根據(jù)教師上傳的微課、教材以及導(dǎo)學(xué)案進行自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中需要對知識體系進行基本的構(gòu)建，結(jié)合微課的內(nèi)容進行一些記錄等。例如，教師講解到“數(shù)據(jù)的排序和篩選”這個部分時，學(xué)生可以根據(jù)微課的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)側(cè)重點的標(biāo)注，在預(yù)習(xí)的過程中，將自己已經(jīng)獨立理解的知識點、自己無法獨立掌握的知識點以及在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上，留到課堂當(dāng)中與教師和其他學(xué)生共同研究和解決。學(xué)生可以嘗試根據(jù)教師在微課中設(shè)計的表格，對其中的內(nèi)容進行排序和篩選的操作，檢驗自己的預(yù)習(xí)效果。一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己所篩選出的數(shù)據(jù)總是不符合要求，一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己明明按照降序設(shè)置的條件，數(shù)據(jù)卻呈升序排列等，學(xué)生可以將這樣的問題記錄在導(dǎo)學(xué)案上。另外，教師可以在微課中設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展內(nèi)容，作為輔助，使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法能在很大程度上提高課堂教學(xué)的針對性，提高課堂教學(xué)時間的利用率。

三、在課堂上播放微課開展合作教學(xué)

課堂教學(xué)是應(yīng)用微課開展信息技術(shù)教學(xué)活動的主體部分，也是學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點和重點的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要引起教師的高度重視。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師可以按照學(xué)習(xí)能力、組織能力等標(biāo)準(zhǔn)將班級的學(xué)生分成不同的小組，使學(xué)生以小組的形式參與到教學(xué)活動中。教師應(yīng)該將學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所反饋的重要知識點以及學(xué)習(xí)問題作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在微課的指導(dǎo)作用下，以合作的形式解決學(xué)習(xí)問題。這樣的教學(xué)方法不僅有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生的合作意識得到強化。例如，教師講解到“數(shù)據(jù)的排序和篩選”這個部分時，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生所反饋的知識點，對相應(yīng)部分的微課進行慢放和重復(fù)播放，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，使學(xué)生在受到啟發(fā)后，能通過小組合作的形式突破學(xué)習(xí)問題。不同的學(xué)生其思考信息技術(shù)問題的角度和細致程度都存在一定的差異性，合作的過程是其思維得到互相啟發(fā)的過程。教師可以根據(jù)學(xué)生對微課中所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況了解其對本章節(jié)知識點的掌握程度，從而找到教學(xué)的側(cè)重點。

四、利用微課進行知識總結(jié)與鞏固

課堂總結(jié)是微課教學(xué)模式的一個重要組成部分。課堂教學(xué)時間具有局限性，在課堂上，教師可以針對本章節(jié)涉及的知識點進行總結(jié)，與學(xué)生共同構(gòu)建信息技術(shù)框架，并以微課的形式重新傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)中，作為學(xué)生在課后復(fù)習(xí)和鞏固知識點的參考。在課后，學(xué)生可以對微課的內(nèi)容進行反復(fù)觀看，結(jié)合教師在課堂中講解的內(nèi)容來復(fù)習(xí)，對知識難點進行深入思考和探究。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)能將微課的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來。例如，教師講解到“數(shù)據(jù)的排序和篩選”這個部分時，學(xué)生對于數(shù)據(jù)篩選和排序方法存在的學(xué)習(xí)問題，可以在復(fù)習(xí)階段觀看微課時進行反復(fù)思考，從而對其形成較為深刻的記憶，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)論

綜上所述，將微課實際應(yīng)用于課堂教學(xué)中是一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式。高中信息技術(shù)教師應(yīng)該從微課實施原理以及創(chuàng)新路徑的角度深入了解微課，并在教學(xué)的過程中通過根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計和制作微課，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看微課達到預(yù)習(xí)目的，在課堂上播放微課開展合作教學(xué)，利用微課進行知識總結(jié)與鞏固的方式開展信息技術(shù)這門課程的教學(xué)活動。通過本文對基于微課的高中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用路徑展開的一系列研究，希望能為促進高中信息技術(shù)教育發(fā)展提供一些參考。

參考文獻：

[1]陶國文.微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用——以《文本和表格信息加工》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2018（22）：41-42.