易振美

摘 要 信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)由抽象性、空間性轉(zhuǎn)化為小學(xué)生易于接受的具體性、形象性起到了巨大的作用。新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)的深度融合對(duì)提高課堂教學(xué)效率發(fā)揮著越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);深度融合;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0027-01

信息技術(shù)利用圖像、聲音、影視視頻、動(dòng)畫等多種方式，向?qū)W生傳遞豐富信息，是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。特別是在教育方面，將教學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠極大地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相深度融合是一個(gè)非常具有意義的工作，但是也具有一定的復(fù)雜性，下面就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，談?wù)勛约旱拇致缘恼J(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、以信息技術(shù)為載體，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科概念性知識(shí)的理解和掌握

著名兒童心理學(xué)家皮亞杰把兒童的思維發(fā)展劃分為四個(gè)大的階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。而小學(xué)階段正處于皮亞杰所論述的具體運(yùn)算階段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的抽象邏輯思維也離不開具體形象的感性經(jīng)驗(yàn)。而數(shù)學(xué)學(xué)科的概念往往是抽象難懂的，需要正確理解才能掌握，并加以數(shù)學(xué)練習(xí)等進(jìn)行鞏固。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的思維特征之間存在有一定距離。

因此，我們教師可以結(jié)合本班學(xué)生的已有認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，以信息技術(shù)物質(zhì)橋梁，運(yùn)用圖像、影視視頻等方式，架起新知識(shí)與已有知識(shí)之間的橋梁，搭建連接教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維特點(diǎn)的平臺(tái)，讓學(xué)生在深入理解中，內(nèi)化知識(shí)抽象的數(shù)學(xué)概念，建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

例如，在《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱》的教學(xué)中，我們可以在講解“平移”概念時(shí)，可以借助信息技術(shù)，用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)小船圖在方格紙上的運(yùn)動(dòng)方式，在動(dòng)態(tài)的變化演示中引導(dǎo)學(xué)生深入理解平移的運(yùn)動(dòng)方式，得出結(jié)論：平移時(shí)，物體本身沿著直線運(yùn)動(dòng)，而且運(yùn)動(dòng)本身的方向不能改變，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的動(dòng)態(tài)化。

二、合理運(yùn)用信息技術(shù)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)問題

提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變成易于學(xué)生理解的形象直觀的知識(shí)，是我們數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中普遍關(guān)注的問題。在日常的教學(xué)中，不少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)內(nèi)容枯燥而產(chǎn)生了不少難點(diǎn)，甚至對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，對(duì)自己學(xué)好數(shù)學(xué)失去信心。我們利用信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)概念、公式等多種教學(xué)信息通過文字、圖像、動(dòng)畫、視頻等手段直觀再現(xiàn)或模擬出來，使學(xué)生可以直觀感知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得的速度和效率，增強(qiáng)課堂活力，有利于重難點(diǎn)問題的突破。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》中，有一道題目是要求把一個(gè)平行四邊形先分成兩個(gè)圖形，再通過平移得到一個(gè)長(zhǎng)方形。我們可以通過PPT課件，出示一個(gè)平行四邊形，通過動(dòng)畫的形式，使學(xué)生清晰觀察、感知到畫一條垂直于底的線段，沿著這條線段將平行四邊形分成兩部分，平移后得到一個(gè)長(zhǎng)方形。在這個(gè)過程中，學(xué)生直觀感知了長(zhǎng)方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，為以后教學(xué)求解平行四邊形面積做了鋪墊，將抽象的平行四邊形面積概念具體為學(xué)過的長(zhǎng)方形面積。

三、靈活應(yīng)用信息技術(shù)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固練習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的方式枯燥乏味，降低了學(xué)生在練習(xí)中應(yīng)該獲得的樂趣。因此，運(yùn)用信息技術(shù)，豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)練習(xí)，采用信息技術(shù)，讓學(xué)生獲得直觀感知，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高練習(xí)的有效性。動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)解題過程，提高學(xué)生對(duì)題目的理解力。

例如在進(jìn)行“相遇問題”的鞏固練習(xí)時(shí)，用速度差乘以兩人共同行走的時(shí)間，兩人一快一慢，求二人之間路程差的問題比較抽象。我是先用多媒體顯示兩人從同一地點(diǎn)、向同一方向出發(fā)，經(jīng)過5分鐘后，有一人在前一人在后，之間間隔了一段距離，就是我們要求的距離。然后使用PPT課件展示兩條線段，分別表示二者走的路程，再將兩條線段一端重合，一條線段比另一條線段長(zhǎng)的距離就是二者的路程差。這樣的講解方式，使我們教師無需更多的語言，只要借助多媒體所顯示的圖像，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示于學(xué)生面前。而這種傳遞對(duì)于學(xué)生來說又是那么易于接受的、有啟發(fā)性。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師可以通過應(yīng)用信息技術(shù)搭建“橋梁”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的準(zhǔn)確理解和掌握，可以通過應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)難質(zhì)疑，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，也可以通過應(yīng)用信息技術(shù)組織多類型、多層次、多種形態(tài)的練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)將知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活問題解決中的遷移應(yīng)用

綜上所述，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，它有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中以文字為基礎(chǔ)，配合圖像、聲音、動(dòng)畫等手段，以多元化的教學(xué)方式，從多方面刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)化枯燥為生動(dòng)，變繁難為簡(jiǎn)易，有力地突破教學(xué)重難點(diǎn)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，合理優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王巖.談信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)[J].才智，2018（32）：108.