李桂平

摘 要 提高幼兒的閱讀興趣，加強(qiáng)對(duì)幼兒進(jìn)行自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有效提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維創(chuàng)想能力，使幼兒較快地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)自主閱讀能力提高。

關(guān)鍵詞 幼兒;閱讀活動(dòng);指導(dǎo)策略;興趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G616，A????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0048-01

怎樣使幼兒對(duì)早期閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣，使幼兒在掌握早期閱讀技能以及視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維和想象力等方面獲得良好的發(fā)展呢？所以我們應(yīng)該在觀察孩子的基礎(chǔ)上，潛心研究早期閱讀的指導(dǎo)策略，幫助幼兒開(kāi)展好早期閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，陶冶幼兒的性情

早期閱讀活動(dòng)重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師應(yīng)向幼兒提供含有較多閱讀信息的閱讀環(huán)境。這里所說(shuō)的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面。物質(zhì)環(huán)境方面，可以在班內(nèi)設(shè)置小書(shū)架，積極引導(dǎo)幼兒在愛(ài)護(hù)圖書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自由翻閱。精神環(huán)境方面，應(yīng)當(dāng)注重班內(nèi)閱讀氛圍的培養(yǎng)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)班內(nèi)閱讀氣氛的寬松和諧，不要強(qiáng)迫幼兒去“讀書(shū)”。

二、提供適宜的閱讀材料，激發(fā)幼兒的求知欲

早期閱讀活動(dòng)必須為幼兒提供有具體意義的、形象的、生動(dòng)的閱讀材料。適合學(xué)前幼兒的閱讀材料基本以由文字和圖畫(huà)兩種符號(hào)構(gòu)成的圖書(shū)讀物為主。因此，為幼兒選擇的閱讀材料應(yīng)色彩鮮艷、圖文并茂，畫(huà)面要清晰，主要感知對(duì)象突出;語(yǔ)言要淺顯、生動(dòng)、有趣，朗朗上口，易學(xué)易記。此外，還應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)，分層次地選擇和投放圖書(shū)。隨著大班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的積累，在為他們提供閱讀材料時(shí)要注重多樣化，并引導(dǎo)幼兒參與閱讀材料的選擇、收集與制作過(guò)程。如教師可引導(dǎo)大班幼兒將自己熟悉的、喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)，與同伴交流閱讀，或提供工具和材料，啟發(fā)幼兒自己動(dòng)手制作圖書(shū)。

三、將角色扮演及游戲融入閱讀，提高幼兒的閱讀興趣

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最佳方式。我們教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，和孩子一起動(dòng)手布置表演的場(chǎng)景，選擇制作道具、分配角色、排練表演，通過(guò)表演游戲再現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，將動(dòng)作語(yǔ)言和圖書(shū)語(yǔ)言鏈接起來(lái)，讓孩子感受到樂(lè)趣。例如，三只小豬的故事，可以選取三個(gè)孩子分別扮演三只小豬三個(gè)角色，教師對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們?nèi)绾伪硌荩屟莩稣呒坝^看者都能更充分的了解故事情節(jié)，從而提高孩子的閱讀興趣。在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過(guò)程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。

四、通過(guò)講述閱讀，促進(jìn)口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言的同步發(fā)展

研究表明，兒童在六歲前比六歲后更容易學(xué)習(xí)閱讀，而且，口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言是平行發(fā)展的，但由于受年齡和理解能力的限制，使幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的掌握存在一定的困難。因此，在閱讀時(shí)，可以先請(qǐng)幼兒觀察畫(huà)面，再讓幼兒按自己的理解大膽講述故事。然后，由教師把幼兒欠規(guī)范的表達(dá)，整理成準(zhǔn)確、精練、規(guī)范的語(yǔ)言，并向幼兒完整講述故事、讓他們獲得良好的語(yǔ)言感受，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣。我們可以開(kāi)展每日故事活動(dòng)、創(chuàng)編故事活動(dòng)、情境劇表演活動(dòng)、故事接龍活動(dòng)、自制小圖書(shū)活動(dòng)、每日兩幼兒說(shuō)說(shuō)心里話;大班可以開(kāi)設(shè)“小小播音員”，每天請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小播音員，為大家播放一則新聞，朗讀一首兒歌或介紹一本讀物等，通過(guò)一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言，提高幼兒的閱讀能力。

五、綜合運(yùn)用多媒體，使閱讀教學(xué)充滿樂(lè)趣

在幼兒園閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)充分地調(diào)動(dòng)了幼兒眼、耳、腦、手、口等器官的參與，提高了幼兒的感知效果，調(diào)動(dòng)了幼兒的情感，提高了課堂效率。多媒體技術(shù)將聲音、圖像及交互技術(shù)結(jié)合起來(lái)，就形成了一種1+1>2的效果。多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的課堂參與度。閱讀文本是與情境密切相關(guān)的，多媒體技術(shù)的圖片視頻、音像、動(dòng)畫(huà)等多種功能的綜合，為情境的創(chuàng)設(shè)和故事情境的還原提供了條件。多媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。將抽象、無(wú)形的事物進(jìn)行生動(dòng)、直觀的展示，將復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)化再現(xiàn)，使閱讀教學(xué)充滿樂(lè)趣。

六、家園合作，全方位提升閱讀效果

家長(zhǎng)積極參與幼兒園的早期閱讀活動(dòng)，不僅在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著導(dǎo)向作用，同時(shí)又能將幼兒園早期閱讀活動(dòng)的方式轉(zhuǎn)移到家中，使幼兒在幼兒園和家中都能得到閱讀的指引。家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長(zhǎng)參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。我們家長(zhǎng)請(qǐng)到課堂中，開(kāi)展多種樣式的親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解早期閱讀活動(dòng)是如何進(jìn)行的，感受與孩子一起閱讀的樂(lè)趣，幫助家長(zhǎng)掌握閱讀指導(dǎo)的方法，積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

總而言之，早期閱讀是教師、家長(zhǎng)不可小視的部分，它能夠幫助幼兒發(fā)展思維、培養(yǎng)閱讀能力，有助于孩子今后的個(gè)人發(fā)展。教師要遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和特點(diǎn)，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問(wèn)、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，使幼兒較快地積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，有效地促進(jìn)自主閱讀能力，從而達(dá)到詞匯豐富，語(yǔ)言流暢完整，思維活躍，為今后的閱讀和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.2012.

[2]王哼.幼兒園早期閱讀與繪本教學(xué).福建教育出版社.2017.