趙敬梅

摘 要 本文從智力與非智力因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響角度出發(fā)，研究了對學(xué)生的智力與非智力因素開發(fā)的重要性。通過研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)也有一定的影響?；谶@些發(fā)現(xiàn)，英語教師應(yīng)盡力開發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的智力與非智力因素，來最大限度地發(fā)揮其在英語教學(xué)中的積極作用。

關(guān)鍵詞 智力與非智力因素;創(chuàng)造思維;學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0080-01

眾所周知，英語是人類重要的交際工具之一，在我國已經(jīng)越來越被人們所重視。大家都知道以前在中學(xué)階段才開始學(xué)習(xí)英語，而如今在新課程標準的要求下，從小學(xué)三年級就開始正式學(xué)習(xí)英語了。有的外國語學(xué)校，為了打造學(xué)校的特色，甚至從小學(xué)一年級就開設(shè)了這門學(xué)科，并且把英語教學(xué)看成是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要部分。這就足見英語在人類發(fā)展中的重要地位。

英語是一種語言，她需要一定的語言環(huán)境，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多的創(chuàng)設(shè)情景，利用特定的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但在強調(diào)活動形式的趣味性同時，教師還不能忽視對學(xué)生智力與非智力因素的開發(fā)。具體應(yīng)該采取什么樣的措施呢？下面我從三個方面來分析：

一、提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)創(chuàng)造思維

眾所周知，孩子的可塑造性很強，也是語音和語感發(fā)展的最佳時期。他們善于口頭模仿，如果教師只單純的要求機械化跟讀，程式化的操練，這樣就抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，遏制了他們的創(chuàng)造性思維。而根據(jù)新課程標準，課堂教學(xué)活動應(yīng)提倡以學(xué)生為主體，應(yīng)盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅。每個人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價值得到實現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，更能體現(xiàn)。如在英語教學(xué)中，我教授動詞及動詞短語時，配合自己的肢體語言來輔助教學(xué)，當時學(xué)生的情緒突然就高漲了，在下面邊模仿邊說出短語，我豁然開朗，就讓學(xué)生主動上來表演，大家爭先恐后，樂不思蜀。所以教師在教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用，努力將“一言堂”變成“群言堂”，改變以往教師在臺上唱獨角戲的境況，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)受，理解知識，將素質(zhì)教育真正落實到課堂教學(xué)的全過程中。

二、興趣是最好的老師

興趣是學(xué)生進行活動的主要動力，學(xué)生的興趣總是和一些積極的、肯定的情緒相聯(lián)系，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，并能喚起學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造的欲望;有了興趣，學(xué)生就會主動地、自覺地參與到教學(xué)過程中來，在教學(xué)過程中充分表現(xiàn)自我、完善自我。

抓住學(xué)生的心理，活化教材，通過各種生動、形象、有趣的手段來激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生把學(xué)習(xí)英語當成一件快樂而重要的事情。課堂開始時，可以通過Sing a song來活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，當課堂進行一半時，還可以用Play a game or Chant來緩解學(xué)習(xí)壓力并消除他們的疲勞心理;課堂即將結(jié)束時，有可能的話，也可以多讓學(xué)生之間進行Work in pairs或?qū)υ捵儞Q成Song形式來唱，這樣也能達到鞏固課堂所學(xué)知識的目的。另外，我們還可以鼓勵學(xué)生利用周邊的物品或事物，對Something作出簡單的描述并發(fā)表自己的看法;當學(xué)生對單元內(nèi)容有了大致的了解時，可以鼓勵他們自己動手、動腦去制作、模仿、詢問，盡可能地深入實際情境中去實踐。曾經(jīng)，我在教學(xué)牛津英語“In a toy shop”一課時，約好全班同學(xué)齊動手，開設(shè)一個玩具店，走讀生從家里帶來自己喜愛的玩具，同時班級每人都要設(shè)計一個店牌，提前預(yù)習(xí)會話內(nèi)容，要跟讀錄音原稿，同學(xué)之間討論如何自編對話等。結(jié)果顯示，教與學(xué)都大有實效;更重要的是，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣被大大提高了，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進了他們自主學(xué)習(xí)的欲望，從而達到教學(xué)目標。

三、學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有意識地指定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。在外語學(xué)習(xí)中，好的策略幫助學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有效地去吸取，加工和保存信息。學(xué)習(xí)策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是指一個學(xué)生在整個英語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的，習(xí)慣化了的，受本人偏愛的態(tài)度、風(fēng)格、途徑、方法與技巧。因此，學(xué)習(xí)策略與個體的差異，環(huán)境因素有關(guān)，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

學(xué)生在身體素質(zhì)、智力水平、性別、性格、成長背景等方面的均存在不同，所以學(xué)生的差異性也是客觀存在的，但不管學(xué)生差異有多大，教師要認識到每一個學(xué)生都具有自己的獨特性，他們每個人都是唯一的存在，有了這樣的觀念，就能為每個學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。

綜上所述，一個成功的教師，應(yīng)該學(xué)會講究教學(xué)方法，堅持面向全體學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且不但要自己會教，更要努力使學(xué)生會學(xué)。因為就教學(xué)工作本身來說，教會學(xué)生自己會學(xué)習(xí)才是我們教育教學(xué)的根本目的。從學(xué)生方面來說，向老師學(xué)習(xí)是為了今后離開老師的指導(dǎo)也能獨立的工作和學(xué)習(xí)。

正所謂“教是為了不教”，“授之以魚不如授之以漁”，只有真正懂得這個教學(xué)真諦，才能有效的幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，促進教師教學(xué)水平的提高。

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