李萌

摘 要 “群文閱讀”是近幾年興起的一種新型的教學(xué)實(shí)踐方法，也是有效閱讀的一種方法。群文閱讀教學(xué)是指在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識(shí)的閱讀教學(xué)。本文主要就高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中需要注意的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 群文閱讀;閱讀教學(xué);高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0099-01

一、處理好課堂時(shí)間與群文閱讀的關(guān)系

在群文閱讀課上如何安排好課堂進(jìn)行多篇閱讀這就要處好課堂時(shí)間與群文閱讀的關(guān)系。在單篇精讀課堂上，多數(shù)教師只講解一篇文章，教學(xué)時(shí)間充裕，學(xué)生可以在課堂上閱讀文章，精讀一篇課文，認(rèn)真閱讀分析一篇文章中的內(nèi)容。教師可以在課堂上對(duì)文章的背景進(jìn)行講解，讓學(xué)生更加了解文章。但是，群文閱讀教學(xué)需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，閱讀時(shí)間有限。因此，教師在群文閱讀教學(xué)的時(shí)候要把握好課堂時(shí)間，提前讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作，提前把作者的資料，文章的創(chuàng)作背景，字詞的認(rèn)讀提前掌握好。學(xué)生可以先預(yù)習(xí)相關(guān)課文內(nèi)容，若有不會(huì)的地方，課堂上可提出來(lái)解決，但是不要占用太多的時(shí)間。教師在群文閱讀教學(xué)中，要合理規(guī)劃課堂教學(xué)的時(shí)間，多少時(shí)間進(jìn)行閱讀，多少時(shí)間進(jìn)行思考，多少時(shí)間進(jìn)行討論交流，多少時(shí)間進(jìn)行總結(jié)。

二、恰當(dāng)選擇議題，切忌事半功倍

群文閱讀教學(xué)教師要恰當(dāng)選擇議題，議題選擇的好與壞關(guān)乎整節(jié)課的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。選擇不恰當(dāng)?shù)淖h題，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀多篇文章的過(guò)程中，找不到幾篇文章的聯(lián)系點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀速度慢、閱讀效率底下、分析理解能力差，閱讀興趣不佳。在群文閱讀中，“群是指相同主題或議題的文章集合。這個(gè)主題，或者是人文內(nèi)涵（思想內(nèi)涵）一致，或者是表達(dá)方式相似，或者是內(nèi)容相近。群文閱讀要將幾篇文章的主題進(jìn)行淬煉，以發(fā)揮“群”的功效。首先議題的選擇要符合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的要求。高考是學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)，但是高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間少之又少，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課后花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的時(shí)間比其他科更少。因此要利用有效課堂時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用群文閱讀方法，提高閱讀速度，運(yùn)用閱讀方法，進(jìn)行思考探究。通過(guò)多篇閱讀，達(dá)到舉一反三的效果。其次議題的選擇要滿足學(xué)生的興趣。選擇學(xué)生感興趣的議題，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情也不一樣，就會(huì)用更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，花更多的時(shí)間閱讀文章，更認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、真正尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生個(gè)體與群體之間的關(guān)系

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，通常都是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求尊重學(xué)生的主體地位，群文閱讀教學(xué)符合尊重學(xué)生主體地位的要求。學(xué)生的“讀”和“理解、建構(gòu)”是課堂的核心，語(yǔ)文教師作為助學(xué)者，是站在學(xué)生之間并和學(xué)生一起前行的。群文閱讀教學(xué)“以學(xué)生為中心”，以學(xué)生的需求出發(fā)。群文閱讀教學(xué)的議題是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣及學(xué)生的需求等選擇的。議題經(jīng)過(guò)成年人的整合，形成符合高中生學(xué)習(xí)的閱讀議題。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，主要的時(shí)間都讓學(xué)生自主閱讀，先自己閱讀，自己思考探究問題，形成自己的個(gè)人見解，之后全班同學(xué)共同討論，得出不同的見解。最后經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，教師和學(xué)生在討論交流中集體構(gòu)建，得出大家都認(rèn)同的結(jié)論。體現(xiàn)一個(gè)“自主閱讀——個(gè)人思考——集體構(gòu)建——得出結(jié)論”的過(guò)程。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了提升，學(xué)生學(xué)會(huì)比較閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與他人交流，學(xué)會(huì)處理個(gè)體與課堂同班群里之間的關(guān)系，通過(guò)個(gè)人與同班同學(xué)在閱讀學(xué)習(xí)中不同的交流中，學(xué)生的自主思辨性得到了提升，學(xué)會(huì)傾聽他人意見，學(xué)會(huì)篩選整合有用的信息。

四、注意單篇精讀和群文閱讀的關(guān)系，高效提高教學(xué)的效率

單篇精讀的優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)分析單篇文章，單篇精讀的缺點(diǎn)是學(xué)生確實(shí)是很好掌握了精讀文章的要點(diǎn)，但是在讀另外一篇的文章的時(shí)候，不會(huì)運(yùn)用閱讀方法分析另外一篇文章，無(wú)法做到學(xué)以致用。群文閱讀是學(xué)生運(yùn)用各種閱讀方法，篩選有用信息進(jìn)行閱讀，通過(guò)對(duì)多篇文章的閱讀進(jìn)行思考探究，使學(xué)生在思考探究中篩選、辨識(shí)、提取、轉(zhuǎn)化、整合信息，先通過(guò)個(gè)人的分析，再通過(guò)集體的討論分析，最后得出共同結(jié)論的過(guò)程。群文閱讀教學(xué)是由一篇篇單篇文章根據(jù)相同的議題組合成的一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)。群文是在單篇文章的基礎(chǔ)上組合而成的。在群文閱讀教學(xué)中，要處理好單篇精讀和群文閱讀之間的關(guān)系。在群文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)與人溝通，學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法舉一反三。

五、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀教學(xué)法不僅使教師從自身思想觀念上發(fā)生變化，還改變了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的形式，在單位時(shí)間由單篇精讀教學(xué)發(fā)展到多篇文章同時(shí)進(jìn)行閱讀的教學(xué)課堂形式，真正實(shí)現(xiàn)了高中教師將“教授法”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)法”的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李暉，林承雄.基于教材的高中群文閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，18（02）：21-23.