王春萍

摘 要 為了提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文教學(xué)中是一種學(xué)生學(xué)習(xí)很不錯的方法，在目前的教育背景下，小組學(xué)習(xí)的方法體現(xiàn)了新課程里面要求的尊重學(xué)生主體性的特可以無意中培養(yǎng)他們的團隊精神，本篇文章主要是對小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用小組學(xué)習(xí)的探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用;小組學(xué)習(xí)

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0156-01

在當(dāng)前的教育背景下，根據(jù)新課程的改革，老師要充分的尊重學(xué)生對于學(xué)習(xí)方面的主體性，從外面要學(xué)習(xí)和引入多種先進的教學(xué)理論，再把這些學(xué)習(xí)的教學(xué)理論加到課堂教學(xué)里面，讓學(xué)生充分的吸取里面的營養(yǎng)和價值所在，用這種方法來提高和促進學(xué)生的課堂效率和全面的發(fā)展。雖然目前合作學(xué)習(xí)法在我國教育領(lǐng)域中應(yīng)用的比較多，也不足為奇，但是隨著很多學(xué)校都使用小組學(xué)習(xí)法，漸漸的問題就出來了。

一、在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中小組學(xué)習(xí)法存在的問題

隨著學(xué)習(xí)方法的普及，很多學(xué)校的小學(xué)語文老師在課堂上應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法的時候出現(xiàn)的問題如下：第一，在應(yīng)用小組學(xué)習(xí)法的時候效率太低，效果也不好，這也跟老師個人的專業(yè)能力有關(guān)，老師們的能力都不一樣，對于合作學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵上理解也不一樣，所以導(dǎo)致了小組學(xué)習(xí)法在小學(xué)語文課堂上嚴重的流于形式，就學(xué)生也只是為了合作，沒有效率和效果顯示出來。學(xué)生成績不一樣對小組學(xué)習(xí)法的理解也是不一樣的，比如說基礎(chǔ)知識扎實的同學(xué)可以很快的很自覺的完成老師布置的任務(wù)，也不費什么力氣，但是學(xué)習(xí)差的同學(xué)沒有老師的有效指導(dǎo)和帶領(lǐng)就吃不透這種學(xué)習(xí)方法，不理解的話也不會喜歡，長久下去兩極分化嚴重，這樣的話嚴重悖離了小組學(xué)習(xí)法的最終目標。

第二，老師分組不科學(xué)導(dǎo)致的，很多老師在沒有考慮學(xué)生個體差異的情況下按照自己想法隨意給學(xué)生們分組，也沒考慮學(xué)生滿不滿意，學(xué)習(xí)小組分組不科學(xué)的話，組內(nèi)語文基礎(chǔ)好和不好的學(xué)生出現(xiàn)嚴重的不均衡，這樣的話合作學(xué)習(xí)的意義也無從談起和實施。再者學(xué)生之間要是沒有良好的互助關(guān)系的話就不能合作學(xué)習(xí)一起進步了。有一些自私的學(xué)生可能會對同學(xué)不友好也不分享自己的學(xué)習(xí)方法，要是把這種學(xué)生分到一起，就不用談什么合作了，也會直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。

第三，評價標準缺乏條理清晰，有很多學(xué)校的小學(xué)語文老師在很大程度上沒有理解小組學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵和精髓，所以在教學(xué)時對小組學(xué)習(xí)評價上也有很大程度的不理解其中內(nèi)涵所在，所以缺乏科學(xué)和條理清晰的評價標準。

二、如何能提高小學(xué)語文小組學(xué)習(xí)法效果的策略

（一）按照小組學(xué)習(xí)的流程。多半情況下小組學(xué)習(xí)的三個流程是，明確小組的任務(wù)、分工合理、與板書結(jié)合。第一，先明確小組的任務(wù)，讓學(xué)生自己帶著任務(wù)和目標去學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生在帶著任務(wù)和目標的過程中去理解和掌握知識，體驗情感，老師要學(xué)會大膽的放手，多點信任給他們。第二，每個小組在面對任務(wù)的時候要遵循遞進原則，逐漸前進，剛開始實施的時候要把問題答案和字詞都簡單化，等學(xué)生們開始接受和理解的時候在根據(jù)教材內(nèi)容的難易來慢慢增加學(xué)習(xí)的難度。老師在分組的時候選一個責(zé)任心和能力較強的組長，有任務(wù)的時候由這個組長向每個組員傳達小組的任務(wù)。第三，在分工的時候要公平公正合理的分工。小組的任務(wù)在實行的時候要有明確的分工，先用簡單的容易理解的句子和詞語開頭，等到他們熟悉和接納后慢慢的發(fā)展成單元復(fù)習(xí)，逐漸遞增，再用小組長給每個小組成員分配上任務(wù)和負責(zé)區(qū)域，比如誰負責(zé)書寫，誰負責(zé)演講，誰負責(zé)總結(jié)和補充等不同的任務(wù)。最后要和老師黑板的任務(wù)相結(jié)合。在學(xué)生互相合作學(xué)習(xí)的整個過程中，老師也要多引領(lǐng)和指導(dǎo)，要通過多和學(xué)生交流來發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的共同問題，在把這些問題通過黑板來展示出來，一起解決，如果是學(xué)生都不會的問題，那老師解決的時候肯定會吸引學(xué)生自己的注意力。

（二）要多為學(xué)生創(chuàng)建民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然新課程中要求老師要尊重學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主體性，合作學(xué)習(xí)也是新課程的內(nèi)容，但是老師如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生指導(dǎo)引領(lǐng)，起到主導(dǎo)作用的話會起到很好的效果。在學(xué)校學(xué)習(xí)的時候老師是學(xué)生在進行小組學(xué)習(xí)的組織者和引領(lǐng)者，也同樣是參與者，老師要多在班級中給學(xué)生營造學(xué)習(xí)的氛圍，民主的學(xué)習(xí)環(huán)境。也要在日常學(xué)習(xí)中多夸獎和鼓勵學(xué)生，多給予肯定，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。在平常的交流中要多啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生正確的三觀。因為小學(xué)生在這個年齡段他們的心智都不成熟，也不完善，在合作學(xué)習(xí)的時候可能會遇到各種問題，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的時候要及時解決和協(xié)調(diào)。

（三）老師要為同學(xué)建立科學(xué)的評價機制。一個比較完善的評價機制可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，打破小組之間和小組內(nèi)在競爭時敵意的格局，要多促進小組成員之間互幫互助，關(guān)心我愛的局面。老師可以量化計分制度，對班級里的每個人都實行，計分項目主要是，按時按點完成作業(yè)，每次考試都及格，遵守紀律，上課發(fā)言回答問題積極，和同學(xué)友好合作，等幾個考核標準。為了公平公正老師和學(xué)生一起計分，每一個月或者半年匯總一次，進行表彰和總結(jié)。

三、結(jié)論

綜上所述，雖然小組學(xué)習(xí)法這種模式有很多好處和優(yōu)點，但是由于在我國實施的時間并不長，實施過程中還存在一些問題，這就要求老師要多在課堂實踐中不斷的探索和研究，不斷改善和發(fā)展更多新問題來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，促進小學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，為祖國培養(yǎng)更多人才。

參考文獻：

[1]劉玉萍.淺談小學(xué)語文課堂中多媒體的運用[J].學(xué)周刊，2013（02）.