陳文靜，閆慧敏，冉媛媛

（甘肅鋼鐵職業(yè)技術學院，嘉峪關 735100）

相比較于傳統(tǒng)的教學模式，混合式教學更加重視學生在認知方面所發(fā)揮的主體作用，它主要是站在行為、建構、實用等主義的理論基礎上，通過集課堂與網(wǎng)絡學習環(huán)境、不同的教學媒體和資源于一體，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和提升教師教學水平的目的。

1 現(xiàn)代教育技術背景下對混合式教學模式的理解

混合式教學模式是指通過合理的利用現(xiàn)代教育技術，即科學的融合線上網(wǎng)絡和線下課堂教學的一種師生角色的變更教學模式，是通過不同途徑對混合的教學內(nèi)容的展現(xiàn)。它是站在先進的教育思想和理念的基礎上，通過對豐富的計算機信息資源的利用，混合多種教學方式，利用多種教學媒體有機整合面對面課堂教學環(huán)境和網(wǎng)絡學習環(huán)境，使當前高校課堂教學中較短的面授時間、較多的學習人數(shù)、較高的時間和經(jīng)濟成本及最終不顯著的學習效果等問題得到有效的解決，不僅使培訓經(jīng)費得到一定的節(jié)約，還使學習效率得到最大限度的提升。

國外先進國家的學者一致認為，混合式教學模式實際上是：（1）通過把傳統(tǒng)和網(wǎng)絡學習的優(yōu)勢的有效結合，達到提升教學效果的目的；（2）把教師作為主導、學生作為主體，可使學習者學習的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮；（3）通過合理的整合并優(yōu)化教學方法、教學環(huán)境、教學媒體和教學策略，可較大程度的提升學習的效率。但在實際教學中，通過采取合理的措施靈活的混合教學方式，并根據(jù)學習者的實際情況優(yōu)化教學模式，依然是學習的過程隨著科學技術的不斷發(fā)展而逐漸得到補充的過程。

2 混合式教學模式現(xiàn)代教育技術哲學觀和實踐價值的體現(xiàn)

當前隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，通過有效的融合教育和技術，促進人們逐漸把傳統(tǒng)的技術觀擯棄，達到向審美化的方向發(fā)展教育技術的目的。這種技術哲學觀主要是隨著科技的進步而發(fā)展，對“如何做”的問題比較重視，即在教學中如何使現(xiàn)代教育技術形式美和功能美的價值得到充分的體現(xiàn)。而混合式教學模式以此為背景，既為人們描繪了現(xiàn)代教育技術認識觀、本質(zhì)觀、實踐觀、審美觀的理論框架，還從技能、能力、態(tài)度等方面對教育和技術發(fā)展中的相互促進作用進行較好的詮釋。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)”現(xiàn)代教育技術下混合式教學模式的有效性策略

通過合理的分析混合式的教學模式得出，混合式教學模式在現(xiàn)代教育技術背景下的發(fā)展其實是能實現(xiàn)循環(huán)的。實施有效教學的重點是使教師的指導作用和學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，通過有效的調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造力，及最打限度的利用傳統(tǒng)教室環(huán)境和現(xiàn)有技術，使其通過對最佳教學設計和最優(yōu)技術環(huán)境的有效應用，進而達到構建起的混合式的教學模式更加高效的目的。

3.1 靈活的選擇教學模式模塊

對教學模式進行研究主要是為了使學生通過掌握課堂知識，達到有效的擴展知識的目的。在實際教學過程中，首先應該高度重視課程的類型，如公共課程（思政類、哲學類等）相對適合范例式的教學，而工科、商科、管理學等課程則相對適合對現(xiàn)象模式進行分析；其次應對班級的規(guī)模進行綜合考慮。在混合式教學模式下，大班教學適合研究型課程，小班教學適合討論型課程，教學應對學生思考和學習起輔助作用；另外還應分析課程教學目標。當前社會和高校越來越重視學生的實踐能力，特別是工科類本科院校，應重視學生實踐能力的培養(yǎng)，設計具有較強創(chuàng)造性的綜合實踐教學環(huán)節(jié)，可使學生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到有效的提升。

3.2 整合優(yōu)化教學資源模塊

教學資源包含專業(yè)的課程知識、網(wǎng)路學習平臺等資源和師生教學資料。首先應該考慮選擇在制作電子課件的過程中可以對現(xiàn)代辦公工具如Word、Power Point、視頻和動畫等進行熟練運用的具有較強專業(yè)知識和技術能力的教師，還可利用外部互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代多媒體刺激學習者的感官，使其學習更加充實；同時還應通過對網(wǎng)絡教學平臺的有效應用使學生的學習資源更加多樣化。另外，在對網(wǎng)絡教學平臺進行建設的過程中還應該對其在線交流、管理教學資源、統(tǒng)計學習分析、系統(tǒng)管理等功能的發(fā)揮引起高度重視，并根據(jù)學生的需求，對那些共選修類通識課程、公共基礎課等建議分享或購買，使學生在享受到更好的高校和專家教授教學的同時使課程教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量得到提升，還可增強學校的辦學實力；另外，應通過信息資源共享，幫助學生建立各類知識間的網(wǎng)狀聯(lián)系。學生在課程學習中，可以根據(jù)教學計劃在網(wǎng)絡教學平臺建立課程資源庫，通過教學進度和教學資源的整理和上傳，對學生網(wǎng)絡學習起到引導作用。為了保障資源的安全性，教師可以合理的設置可以共享的各種資源，并通過對在線學習的科學利用使其和課本知識實現(xiàn)有效的銜接，提高了學生體驗混合式學習的立體效果。

3.3 科學組織教學設計模塊

混合式教學模式環(huán)節(jié)的核心是教師的主導性和學生的主體性，需要對課程提前做好設計，并通過充分的準備所需的線上、線下的資源，起到有效促進學生自主學習的目的。教師在課前應該通過對教學對象、目標、內(nèi)容等的分析，制定教學計劃和任務，設計和確定教學活動、資源和策略。教師可通過對知識結構的合理組織以不同的模塊組成整體課程，以此激發(fā)學生在課余時間自主對相關概念和知識點等進行學習，通過對傳統(tǒng)課堂教學提供小組互動和網(wǎng)絡在線學習的輔助，可以對學生自主學習起到更好的促進作用，使其成為學習的主體，使學生在掌握理論知識的基礎上對專業(yè)實踐起到有效的指導作用，最終完成教學任務。

3.4 建設高效學習渠道模塊

一般混合式教學模式中線上學習占據(jù)的學時較多，學生根據(jù)教師設定的學習進度通過網(wǎng)絡教學平臺的學習計劃和資源合理的學習在線課程。教師按學習計劃在網(wǎng)絡學習平臺上傳課程課件、習題、教學案例等教學資源，學生在網(wǎng)絡教學平臺上可實現(xiàn)自主學習。學生通過該平臺可以把個人學習資料上傳，共享給其他學習者，把學習的體會及合理的教學安排建議等通過網(wǎng)絡教學討論區(qū)或論壇發(fā)表出來，和教師與學生實現(xiàn)良好的溝通。

3.5 多維可信教學評價模塊

作為組成教學過程的重要部分，教學評價通過對師生的教和學進行準確、客觀的評價，是重要的評價教學模式和效果的標準。因此可以從師生滿意學習結果、授課方式的程度、學生對自主學習能力提升的情況、提高創(chuàng)新意識和能力等方面對評價的標準進行分析和考察。所以在具體實施混合式教學時可通過對網(wǎng)絡教育平臺的有效利用多維度評價其教學效果。

因此在實施多種評價方式時通過對現(xiàn)代教育技術的合理應用，可有效的通過學生對學習資源下載的頻率和數(shù)量、師生的點擊率、平臺上的反饋等充分的體現(xiàn)出其對相關資源的使用，達到動態(tài)的了解使用的課程資源的情況的目的。另外，通過對網(wǎng)絡平臺相關數(shù)量資料的有效運用，可對數(shù)據(jù)化的文件進行整理和編排，作為評價的參考依據(jù)。傳統(tǒng)的教學評價是對考試、小測、實驗等成績進行評定，混合式教學評價是以此為基礎，在評分標準中合理的納入個人匯報、網(wǎng)絡互動、小組討論、學習進度、交互活躍度、成果評價等的表現(xiàn)，使學生加深了對自身特點的了解，為更加科學的學習策略的制定提供了堅實的基礎，而這種更加準確和客觀的多維度評價對學生學習積極性的調(diào)動也起到較好的促進作用。

4 結束語

總之，混合式教學模式使傳統(tǒng)教學中師生的關系和地位從根本上得到改變，對學習者信息素養(yǎng)、基本技能和創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用，所以師生應對其引起充分的重視。