陳俊俊

內(nèi)容摘要：精準扶貧下針對學生個體的差異，制定分層教學目標、設(shè)計分層教案、采取分層施教、進行分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)等，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導(dǎo)，從而大面積提高教學質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：精準扶貧 個體差異 分層教學

“扶貧先扶智”是習總書記新時期對堅決打好、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的新論斷之一。讓貧困地區(qū)的孩子接受優(yōu)質(zhì)的知識教育，是扶貧開發(fā)的一項重要決策。扶貧除必需的“輸血式”措施外，主要在于“扶智”，即培養(yǎng)一名貧困學生，脫貧一戶貧困家庭，造福一村，教育乃是穩(wěn)固貧困脫貧的重要手段之一。為了能使每個學生得到全面發(fā)展，因此對傳統(tǒng)的班級授課制進行改革是十分必要的，而改革的最好方法是針對學生個體差異分層次教學。

一.學生進行分層

孔子曾說過：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”第斯多惠也說過：“學生的發(fā)展水平是教學的出發(fā)點。” 因此，實行差異教學，首要的問題就是了解和掌握學生差異。分層遞進教學操作的第一步就是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上進行“學生的分層”。根據(jù)學生原有的基礎(chǔ)和一般學習可能性，將學生分為A、B、C三層（分別為低、中、高）。在教學中采用了“學生自我申報，老師指導(dǎo)建議，個別協(xié)商調(diào)整”的方法來給學生分層，分層結(jié)果從不在全班學生面前宣布，是一種模糊分層，一定取得較好的效果。

二.目標進行分層

針對“最近發(fā)展區(qū)”（現(xiàn)有水平與潛在水平之間的區(qū)域），確定符合教學要求的差異目標體系，包括集體目標和具有層次的個人目標。集體目標是大綱要求達到的基本目標，全體學生都應(yīng)達到。個人目標，是根據(jù)不同層次的學生來確定的層次目標，我們也把它分成三個層次：基礎(chǔ)性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。為了有利于每個學生的發(fā)展，在實踐中常采用分層而不定層，讓學生根據(jù)自己的實際學習情況，自主認定恰當?shù)姆謱幽繕耍?學生學習目標可以自我選擇，每當完成上一層次教學目標時，將會有一種極大的成功感，因而，以動態(tài)觀點來看待目標分層，將更有利于學生的發(fā)展。

三.分層進行英語教學

分層施教是分層遞進教學最重要環(huán)節(jié)，即在英語課堂教學中針對不同層次學生開展有區(qū)別的合作教學活動，在一堂課中，提供大量的練習題是教學的重頭戲。練習設(shè)計往往有不同的方式，這里略舉一例子。

如在練習中要針對學生的差異，同樣一道題目對不同層次的學生提出不同的要求，設(shè)計的問題有難易之分。如在新授“古文閱讀”時，我向?qū)W生出示了兩道選擇題要求各層次學生都能選擇正確的答案，在完成了這兩個基本選擇題后，接著對每道題進行變式練習，即進行一題多變和深入思維的提問，要求B、C層或C層同學回答，引導(dǎo)學生主動發(fā)展。A層學生在獨立完成這兩道基本的選擇題后，又在B、C層學生的回答中受到了啟發(fā)，拓展了思路。這樣的提問，對不同層次的學生提出了不同的學習要求，使所有學生都能體會到學習的喜悅，調(diào)動全班各層次學生的學習興趣。

四.分層進行英語作業(yè)

為了培養(yǎng)學生綜合運用英語知識的能力，我們在每學完一課或一個單元后，都給學生發(fā)放同步練習題。在發(fā)放之前，教師都認真審題，根據(jù)練習題的難易程度，分高中低三個檔次。低檔題為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習；中檔題為舉一反三題；高檔題為綜合題或探索性題目。A層學生做中高檔題，B層學生必做中低檔題，努力做高檔題，C層學生低檔題必做，盡可能去做部分中檔題。這樣的練習要求，既減輕了學生的負擔，同時比較有針對性，且有效地杜絕了學生間的抄作業(yè)現(xiàn)象，使得B、C層學生作業(yè)不會做時，慢慢習慣于請教同學、老師、家長，去真正弄懂弄會。而A層學生也大大地提高了知識的綜合運用能力和探索性學習能力。對于“超級”完成作業(yè)的同學要提出表揚、鼓勵。

五.分層實施英語輔導(dǎo)

美國心理學家、教育家布盧姆提出：“只要在提供恰當?shù)牟牧线M行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成任務(wù)或達到規(guī)定的學習目標”。為了使全體學生達到規(guī)定的英語學習目標，在分層教學的同時，進行適當?shù)姆謱虞o導(dǎo)，輔導(dǎo)分層是教學分層的補充形式和輔助手段。

總之，關(guān)注個體差異實行分層次教學突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，能真正達到“以學生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動學生學習主動性，避免了部分學生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。

此論文為平?jīng)鍪薪逃茖W“十三五”規(guī)劃課題《精準扶貧下英語學科針對學生個體差異實行分層教學行動研究》，課題批準號[2017]PLG467階段性成果之一。

（作者單位：甘肅省莊浪縣第三中學）