谷海濤

[摘要]語文教材是語文教學的基礎材料，是實現(xiàn)語文教學目標最重要的載體，語文教材的高度直接影響了學生語文學習所能達到的高度。每個版本的語文教材都是經(jīng)過許多專家學者精心論證設計的，可謂篇篇經(jīng)典。深入挖掘語文教材課文魅力，并以教材為起點實現(xiàn)知識的拓展遷移利用，讓優(yōu)秀的名篇資源更大更充分地發(fā)揮輻射作用，釋放出語文自身的魅力，吸引學生熱愛語文，學習語文。

[關鍵詞]中學語文課文；魅力；挖掘

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04000902

近年來，關于語文學科教學改革的探索主要呈兩個趨勢。一個是從教學的模式上進行探索，出現(xiàn)了“洋思模式”“杜郎口模式”等新的嘗試、新的做法；另一個是從對語文本質(zhì)的探討說起，出現(xiàn)了“生活語文”“真語文”“人文語文”等教學方向流派。可以說，所有同仁們的努力都取得了一定的教育教學成果。不過，筆者認為作為一名基層教育者、一名普通的語文教師，僅憑有限的理論修養(yǎng)、知識能力就開始所謂的特色教學，難免會發(fā)生東施效顰、邯鄲學步的悲劇，最后危害的是廣大學生，是語文學科建設，更是語文教育的發(fā)展。

因此，我們一線教師的任務應該是認真鉆研教材，挖掘教材魅力，讓教材本身去吸引學生，促使學生熱愛語文，傳承文化，共建民族心靈家園。

一、挖掘課文標題魅力

古人說“文題半邊天”，標題是文章的眼睛，是讀者與作者思想交流的窗口。從讀者角度來說，通過對標題的深入探究，可以快速直接地把握一篇文章的思想內(nèi)涵，領會作者的情感傾向和理想志趣。而從作者的角度來說，標題是文章寫作錘煉的重點，是情感與理性的集中體現(xiàn)。由此可知學習一篇文章把握文題意義重大。例如，在學習散文名篇莫懷戚的《散步》（人教課標版，下同）時，我們按照傳統(tǒng)的思路講解題目內(nèi)涵，文章用這個題目是因為全文以散步為線索，指出了下文要講的內(nèi)容，也說明了下文作者即將要講到的事情的范圍。但如果我們深入思考散步的內(nèi)涵，散步本身具有一定的休閑性和隨意性，而文章分歧的產(chǎn)生也正是生活中隨時可能發(fā)生的事，作者巧妙地處理了“我”的母親和兒子的分歧，在隨意中飽含了對母親的摯愛和對兒子的疼愛，這種理性和情感的彰顯看似隨性，實則是人性美的體現(xiàn)。

又如，在學習魯迅小說名篇《祝?！窌r，小說標題“祝福”是舊時魯鎮(zhèn)的封建習俗，是祈福和請求神靈保佑的節(jié)日，祥林嫂卻在千家萬戶一片祝福之聲中凄然死去，對這種喜與悲反差的探討研究，對學生理解小說的社會意義有很大幫助。因此，筆者上課時設計了這樣的導語：“流星劃過夜空，我們合攏十指，默默許下的是祝福；陽光普照大地，我們慢慢展開雙手，輕輕放飛的是祝福。在這流星與陽光的交替之間，在這手掌的開合之際，流淌在我們心間的是無限的美好，可是今天老師要帶領大家去體驗祥林嫂別樣的《祝福》?！?/p>

通過以上兩個例子我們發(fā)現(xiàn)，在對文章標題的深刻解讀中升華文本魅力，在對比分析中感受文章震撼人心的思想價值。

二、挖掘課文語言魅力

科技的迅猛發(fā)展，影視、網(wǎng)絡、手機等新媒體形式的出現(xiàn)，給學生帶來了極強的視覺沖擊，它們輕而易舉地以色彩繽紛的畫面吸引了學生的目光。正如老子《道德經(jīng)》中所說的“五色令人目盲”。從此，學生難以再有興趣和心境去解讀探尋厚重艱深文字背后的思想內(nèi)容和鮮活情感。熱愛讀書，對文字有感覺的學生越來越少。這種危機，一線語文教師應該是早已覺察到的。語言文字是有血有肉有體溫的，語文教師有義務和責任帶領學生去接觸，去感受，去品味，去領略祖國語言文字的魅力。如學習《狼》一文時，文中屠夫殺死狼之后有“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”，其中這個“悟”字就值得我們琢磨琢磨。作者為什么用這個字，它有什么內(nèi)涵和外延，如果換成“知”“想”等字可以嗎？答案當然是不可以?！拔颉弊衷谶@里是“醒悟”的意思，帶有心有余悸的情感，如果換成其他字，那種心驚肉跳的感覺就沒有了，也就自然談不到醒悟了。而讀者的“悟”又在哪里呢？不是也應該通過這篇課文的學習領悟到狼性的狡猾和險惡嗎？領悟到人性的不可捉摸嗎？

又如，學習《林黛玉進賈府》時，王熙鳳見林黛玉一段有“仍送至賈母身邊坐下”“忙轉(zhuǎn)悲為喜”。這里的“仍”“忙”我們細細探究，便會發(fā)現(xiàn)作者用詞的佳妙之處：王熙鳳既想通過關心黛玉討賈母喜歡，又不失分寸地把黛玉送回賈母身邊，充分考慮到了賈母與黛玉的依存感。尤其是“忙”字用得更是出神入化，悲和喜本是心理活動在外表的顯現(xiàn)，是情感由內(nèi)到外的發(fā)展，也是瞬時內(nèi)不能完全改變的，而王熙鳳卻能做到?？梢娖浔钦姹卜钦嫦?。一個“忙”字更見其善于逢迎的性格。通過深入分析文字的內(nèi)涵和外延，我們對文章的理解，對人物形象的把握，就會更深刻、更形象。

三、挖掘課文情節(jié)魅力

蒙太奇是電影中剪輯和組合的手法。語文課文的展現(xiàn)形式是以文字逐個疊加形成句子，然后到段，最后是整篇文章。通過閱讀文本，讀者獲得了一個個生動的故事，接觸了一張張鮮活的面孔，而文學的魅力就在于它思想解讀的多重性、情節(jié)的戲劇性。由此我們可以對課文進行重新組合，獲得課文形式以外的價值。如學習《涉江采芙蓉》時，這首詩歌歷來解讀多樣，焦點在于：一是男主人公采芙蓉，還顧望舊鄉(xiāng)，思念妻子；二是女主人公采芙蓉，想象男主人公還顧望舊鄉(xiāng)，思念妻子。如果是第一種情況則詩歌情感略顯單一，似是單相思；如果是第二種情況則形成詩從對面飛來的表達效果，構成“一種相思，兩處閑愁”的心有靈犀，表現(xiàn)了女主人公對愛情的自信，這種理解比第一種理解價值更大?？墒枪P者在教學中發(fā)現(xiàn)，還可以有第三種解釋。整首詩歌都是從女主人公的角度來寫，所寫內(nèi)容全是想象的，這樣把女主人公那種望眼欲穿的思念寫得更加淋漓盡致，突出了詩歌的悲劇美。又如白居易的名篇《琵琶行》，筆者在帶領學生學習這篇文章時，讓學生根據(jù)詩前小序，重新按時間順序分角色配樂演繹文章故事，發(fā)現(xiàn)學生對詩文情感理解得更透徹了。這種重新整合文本的思路，為我們獲取更多更有價值的文本信息提供了良好的途徑。

四、挖掘課文插圖魅力

語文教材中的插圖是課程資源的重要組成部分，是理解課文文本的有效途徑。它們是編者根據(jù)教材特點、教材背景精心選擇設計的，其內(nèi)容對我們理解課文有很大的幫助。恰當利用插圖信息，可以激發(fā)學生學習興趣，準確把握課文內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)學生的觀察力。如《沁園春·長沙》一課的插圖是毛澤東同志的手跡，其草書行云流水，豪放剛勁，這對理解課文中體現(xiàn)的革命者的豪情壯志有很好的引領和烘托作用?！队浤顒⒑驼渚芬晃闹信涞牟鍒D是“段祺瑞執(zhí)政府衛(wèi)隊與請愿群眾發(fā)生沖突”。讓學生通過觀察插圖，對當時執(zhí)政府不可想象的令人發(fā)指的行為有直接的認識，不僅感性地認識到執(zhí)政府的殘暴，更理性地認識到社會的黑暗。巴金的《小狗包弟》一文安排了兩幅插圖，一幅是《隨想錄》圖片，一幅是“作者在深思”。《隨想錄》的圖片讓我們想到了知識的力量、文學的價值；第二幅作者在深思，他在深思什么，不正是在深思發(fā)生在身邊的一切嗎？用他的筆記錄著這一切，警醒著后人，扣問著人性。因此，重視課文插圖魅力，有助于精準理解課文。

五、挖掘拓展作者魅力

教材所選的文章大都是名家名作。正所謂文如其人，其作品有如此大的魅力，正是因為作者本身的人格魅力。這些大家名家，無論是在為學還是在為人方面都可以成為中學生學習的榜樣。他們或堅強勇敢，或樂觀曠達，或勤奮鉆研，或敬業(yè)奉獻，或憂國憂民，其思想行為燭照千里，光潤萬物。筆者在上課之前都會引導學生通過觀看相關影視資料、查找書籍等途徑盡可能多地去了解作者，知人論世，在做人和為學上多向他們學習。陶行知說：“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”我們要培養(yǎng)的正是德才兼?zhèn)涞膶W生。如學習白居易的《琵琶行》，講到白居易初到長安，大詩人顧況調(diào)侃他“長安米貴，白居不易”，后讀其詩歌“離離原上草，一歲一枯榮”頓時改口說，有這樣的詩才在長安居住就不是問題了。故事雖然帶有戲謔的味道，但從一個側(cè)面說明了知識的價值。又如，白居易晚年多次組織人員抄錄自己的作品，精心選擇存放地點，大多藏在寺廟中?？墒?，就算是這樣有意識地保護自己的作品，再加上他官至禮部尚書的影響，到現(xiàn)在其詩文仍有五卷散失。可見一部千年經(jīng)典流傳到現(xiàn)在是多么不容易。因此，教師更應該有“為往圣繼絕學”的責任感和使命感。

總之，編寫者在編寫教材時已經(jīng)煞費苦心地為我們搜集整理了豐富的教材資源，我們要做的就是先吃透這些資源，再根據(jù)具體的學情以及自身的教學特點加以整理使用，全面而準確地傳遞出學者專家對語文教育教學的總體設計理念，培養(yǎng)學生語文能力。挖掘課文魅力是語文教材本身的客觀要求，也是避免教學中舍本逐末，一味追求聲光色影形式的有效方法。挖掘課文魅力的方向是以課文為中心而輻射的，本文只是就其中的幾個方向進行探索，更多的維度還有待同行積極參加，共同努力。

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（責任編輯陳劍平）