宋泉汶

[摘要]習以為常的方式在不同的時代背景下是否仍是行之有效的方式呢？隨著社會的發(fā)展，學校規(guī)模的擴大，信息獲取渠道的拓寬，語文教師的增多，“獨自備課—集體觀課—教者說課—眾人評課”的傳統(tǒng)教研模式是否仍然適合現在的語文教研呢？怎樣的教研方式能更大地調動教師的主動性與創(chuàng)造性，助力教師的專業(yè)成長呢？筆者參加了一次以教學敘事為教研方式的新型教研活動，感慨良深，不禁開始對傳統(tǒng)教研模式進行審視和追問。

[關鍵詞]傳統(tǒng)教研模式；教學敘事；審視；追問

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2018）04000702

“獨自備課—集體觀課—教者說課—眾人評課”，是語文學科常見又常用的傳統(tǒng)教研模式。隨著社會的發(fā)展，學校規(guī)模的擴大，師生們獲取信息的渠道拓寬了，語文教師的隊伍不斷壯大，人們對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求也不斷提高，沿用至今的教研模式是否仍是最有效的呢？筆者帶著這一思考參加了一次語文教研活動。

【過程再現】

語文教研活動中，全體語文教師像學生一樣認真地坐在位子上聽課。兩位教師不是說課，也不是授課，而是以教學敘事的方式，分別呈現自己的教學案例，清晰闡述前一階段的教學實踐與思考。敘事過程中，PPT上圖文并茂，敘述者侃侃而談，聽課者全神貫注。這一形式新穎別致，聽者與敘述者零距離接觸，聽到精彩處，掌聲陣陣，兩者的思維火花在教室里不斷碰撞，引發(fā)了一場熱烈的研討。

季老師敘述的是《背影》的教學實例，從選文到研文，從分析學情到實施教學，其見解獨到，研讀深刻。他摒棄了常態(tài)課的固定思維，突破窠臼，在眾人忽略處尋找新思路，以質疑的方式，提出邏輯嚴密的問題。三次質疑，多層次解讀，既呈現了課堂教學情境，又闡釋了教

四、課題研究的過程

課題組制定了三個階段的訓練內容：口頭表達階段（課前演講）、書面表達階段（小練筆）和綜合表達階段（作文），并且按階段安排了具體內容。三個階段的訓練內容有呈遞和交疊，每個階段的訓練內容各有側重，積累、閱讀、思考的要求貫穿始終。實驗教師參照安排表進行訓練，及時匯總各階段訓練成果。各階段訓練內容的部分展示如下：

訓練階段訓練內容訓練方式

口頭表達階段（2016.9-2016.11）“我的座右銘”系列；“我推薦……”系列；“名人風采”系列；“時事短評”系列課前演講活動

書面表達階段（2016.12-2017.2）“現象與本質”專題；“理智與情感”專題；“自由與規(guī)則”專題；“樂觀與悲觀”專題；“創(chuàng)新與繼承”專題；“過程與結果”專題；“個體與群體”專題；“人與自然”專題；“新聞時事”專題練筆

綜合表達階段（2017.3-2017.6）1.繁星星稀與萬馬一騎。2.外傾型人與內傾型人，你更愿做哪種？3.讓城市交通更安全，靠法律還是自律？4.“中國式”哄搶何時休？5.高調行善觸痛了哪根神經？6.不求人人點贊，但求無愧于心。7.欲帶王冠，必承其重。8.屹立民族文化的潮頭，找回失落的自信心。9.公益行動，溫暖世界的每一個角落。10.大學生就業(yè)選擇，自當遵從本心。11.傷疤人生：袒露還是遮蓋，這是一個問題。12.生命中的完成與未完成。13.父母探望，是驚喜還是驚嚇。14.“友誼小船”頻頻翻，情感大廈不足堅。15.既生我，為何再生弟妹？——全面二孩的思考。16.師道，不止“傳道授業(yè)解惑”。

辯論賽

大作文

考場作文

五、課題研究的成效

通過本課題研究，課題組教師對任務驅動型作文的寫作特點、原則等問題有了清晰的認識，并且探索總結出關于結構模式精巧、議論方式多樣等的訓練技巧。教師“教”的能力得到提升，教師在教學、研究中成長。

通過學習積累、思考感悟、修改升格、反復訓練等過程，學生能寫出結構合理，內容充實，認識深刻，說理透辟，富有思辨性質、時代氣息，積極向上的評說文，熟練掌握任務驅動型作文的寫作技巧，議論說理能力得到了提升。學生“學”的效果明顯，學生在學習、寫作中成長。

以上就是我們課題組在任務驅動型作文方面所做的嘗試，但這次研究還有許多不盡如人意之處，如學生的視野不夠開闊，閱歷不夠豐富，致使他們很容易受到強勢話語的引導，表現在寫作中，最常見的就是對社會現象作一元化、簡單化、情緒化的支持或反對。教師自身要有怎樣的見識和學識才能引導學生，思辨能力、邏輯思維的訓練還能通過怎樣的途徑來提高，都是我們要思考的問題。

任務驅動型作文的寫作只有關注現實，回歸生活，才有生命力和感染力。在寫作教學中，教師要引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感，使學生具備關注現實貼近生活表達的智慧和策略，擁有家事國事天下事事事關心的赤忱，在對真善美的追求中，傾注尋找的激情；在對假惡丑的認識中，表達評判的態(tài)度；在對趣味與幽默的欣賞中，訓練哲思與機敏。除此，還要鼓勵學生有敢于針砭時弊的勇氣、膽識和魄力，鼓勵學生在生活中有別樣的發(fā)現，在思維上能大膽地突破，在表達上能勇敢地抒寫。

（責任編輯陳劍平）

師的教學意圖。尤其是從“紫色的大衣”“朱紅的橘子”“白色的家書”三個角度出發(fā)，層層鋪設思維引導的階梯，讓人眼前一亮。

馬老師將《植樹的牧羊人》的教學設計娓娓道來，就像一件精雕細琢的藝術品。她對文本的研讀功力深厚，談編者意圖，談單元主題，談教材價值，談學生認知水平，準確把握文本特點，精心設計了貫穿全課的主導問題：“這件事到底有多難？又到底難在哪里呢？”然后，準確預設學生的疑難，巧引妙聯，逐一攻破重難點，一氣呵成。難能可貴的是，馬老師還敘述了自己的思考：“本單元的主題是‘人生的意義和價值，我想試著讓主題更深刻一點，便以原版中的背景介紹為引，讓學生在牧羊人與同鄉(xiāng)人的對比中理解牧羊人的平和與專注?！?

兩位教師的精彩敘事，激起聽者們的熱情，他們紛紛表達了自己的感受。

李老師：季老師的教學敘事，讓我感受到語文教學外延豐厚，只要不斷鉆研、勤思不止，經典課文亦能重煥異彩。馬老師的教學穩(wěn)扎穩(wěn)打，深研學情，精研教材，課堂教學機智爐火純青。

袁老師：真是課如其人啊。馬老師的教學非常嚴謹，對文本研讀“精”“細”“深”“實”的特點令人嘆服。這種用教學敘事的形式向我們展示教者教與思的方式，讓我們受益匪淺。季老師的研學精神，也讓我們這些同輩人自嘆不如，要奮起而追??！

唐老師：雖然沒有親歷季老師的課堂，但從方才的教學敘事中，我能感受到季老師是富有創(chuàng)新意識的，他在備課時能研讀眾多資料，結合教學實際探索出一條嶄新的思路，令人贊嘆。

江老師：教研也如逆水行舟，不進則退。徒有形式的教研是無法提升教學質量和教師素養(yǎng)的。所以，我們要做好每一次語文教研活動，多思多研，不斷創(chuàng)新，激活語文教學的活力。

沈書記：教學敘事考驗的是執(zhí)教者的匠心，與傳統(tǒng)研究模式截然不同。通過敘事，我們可以清晰了解兩位老師的立足點、關注點、思考點和研讀深度。其實，語文教師最基本的素養(yǎng)就是研讀文本。

施校長：教學敘事是一種獨辟蹊徑的教研方式，充分展示了語文教師的素養(yǎng)。我印象最深的是：一、語文教研組具有創(chuàng)新意識，教研活動扎實有效，大家對這種教研方式認可度很高。二、“地上本沒有路，走的人多了也便成了路”，教研之路任重道遠，關鍵是尋找一條有效之路。所以，我們必須靠自己的努力去解決教學中的難題，勇敢創(chuàng)新，打破僵局，開拓屬于自己的特色之路。

活動結束了，幾位教師卻遲遲不愿離去，連連感嘆：太難了！一人問：為何？一人曰：壓力太大。幾位教師紛紛坦言：今天的兩位老師顯然是通過精心打磨而捧出了精品，是來自實踐的結晶，可謂一言一行間竟是心血。下次教研無論輪到誰，都是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。首先必須要立足學情確立自己某一階段的研究方向和重點，設計系列教學，然后邊實踐邊收集資料，形成一定的教學成果，接著還得針對性地尋找解讀案例的理論，將兩者融合，形成具有一定理論高度的教學敘事。這樣的過程比原先上一堂課要難得多啊！

【審視追問】

語文教研的目的是提升教師的業(yè)務能力和語文素養(yǎng)，進而提升教學質量，這是師生發(fā)展的必由之路。海門教研一直堅持開發(fā)校本研修資源，力求在豐富多元的活動中激發(fā)教師專業(yè)成長的內驅力，注重教師的交流與反思，鼓勵教師的研究與提升。

于是，筆者開始審視傳統(tǒng)的教研模式，不禁追問：傳統(tǒng)的教研模式能否充分激發(fā)教師的參與熱情？能否達到全員參與、主動反思的效果？觀課時我們能否理解每一步設計的意圖與收效？能否把握住文本之精髓與設計之重難點？能否分辨出課堂的既成與生成？能否在學生表現背后品味出教者的教學機智？……

傳統(tǒng)教研模式下的備課、評課活動，常常是磨煉了部分人，而松懈了另一部分人。安排上教研課的教師絞盡腦汁、多方求教，備課、上課、說課的每一個環(huán)節(jié)都精心準備，每一次展示都是一次蛻變。反之，無需點評的教師則悠閑自得、思維松懈，每一次活動僅作觀望而已。

傳統(tǒng)教研模式下的觀課活動產生的效果更是懸殊。課堂教學就像放電影，不同理解力和觀察力的觀眾會有不同的收獲?，F場的“有聲畫面”是相同的，但品讀出的匠心是千差萬別的，所以才會出現東施效顰的尷尬課堂。

以教學敘事形式展開的教研活動的確是獨辟蹊徑，“教”“研”雙修。首先，對敘事者來說，這樣的教研形式是一種極大的考驗。沒有學生的課堂，指向更明確，更能突顯教者的實力與智慧。他必須用示范課的要求上好常態(tài)課，課后反思成文形成鮮活的教學案例，并立足研究者的高度自我評析課中得失，方可在教研活動中呈現精品。其次，節(jié)省了觀課者的時間，觀課者可以在有限的時間里欣賞到兩節(jié)課。它們或風格迥異，或同題異構，更能讓觀課者碰撞出強烈的思維火花，獲得更大空間的提升。最后，這樣的教研是各顯神通的智慧展示臺，是思維碰撞的知識提升場。有展示者的解讀，有同仁們的分享，還有專家的評價引領，無論對教者還是聽者來說都是一次營養(yǎng)大餐。

流水不腐，戶樞不蠹。只有勤流的水才能永遠明澈，只有常轉的門樞才能永遠堅固。面對傳統(tǒng)的語文教研模式，我們不能一味拿來，而應立足現實，取其精華，勇于創(chuàng)新，不斷探索行之有效的新路徑，激活語文教學的生命力，豐盈我們的教育教學生活。

（責任編輯陳劍平）