吳紅英

[摘要]本文是“基于需求層次理論的高中語文教學(xué)激勵(lì)機(jī)制研究”的課題階段小結(jié)，旨在與同仁一道探索一條路徑，使作文教學(xué)有效、高效，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作的動(dòng)力，切實(shí)提高學(xué)生閱讀和寫作等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)導(dǎo)寫；以寫促學(xué)；需求層次理論；激勵(lì)機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04000402

如何才能使作文教學(xué)有效、高效？語文教師們一直走在探索的路上。“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路！”蘇霍姆林斯基這樣告誡我們。激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自覺學(xué)習(xí)、渴望學(xué)習(xí)，才能真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，我申報(bào)了課題并帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)開始實(shí)踐探究。在課堂上，我探索的是作文教學(xué)，即“以學(xué)導(dǎo)寫，以寫促學(xué)——基于需求層次理論的高中作文教學(xué)激勵(lì)機(jī)制研究”。

心理學(xué)家A·H·馬斯洛認(rèn)為，學(xué)生的主要需要是尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要?！叭俗稹敝赶Ｍ@得別人的重視、贊許等，“自尊”指自信、自強(qiáng)、好勝、求成等。自我實(shí)現(xiàn)的需要指充分發(fā)揮個(gè)人才能與潛力的需要。生本教育理念也強(qiáng)調(diào)要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

“以學(xué)導(dǎo)寫，以寫促學(xué)”，高中作文訓(xùn)練目標(biāo)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流的能力，同時(shí)也是為了滿足學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)在和將來的生活需要，更是為了滿足學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我的需要。一年多來，我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、以學(xué)導(dǎo)寫

根據(jù)不同單元的文本寫作特色，精心設(shè)計(jì)教材精選篇目教學(xué)方案，授之以漁，使閱讀文本教學(xué)有利于指導(dǎo)寫作。

閱讀文本教學(xué)目標(biāo)需明確又集中，要根據(jù)不同閱讀文本的主題思想、寫作特色來設(shè)計(jì)，既最大化地體現(xiàn)閱讀文本特點(diǎn)，又能與單元寫作的要求相一致。比如，教學(xué)必修一第三單元《記梁任公先生的一次演講》一課，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：“分析人物形象，學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法?！薄白鳂I(yè)布置”：“模仿本課對(duì)梁任公先生的個(gè)性化描寫手法，寫一個(gè)你熟悉的人，要求寫出這個(gè)人的精神風(fēng)貌與個(gè)性特點(diǎn)。不少于400字?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與第三單元“表達(dá)交流”的專題 “人性光輝寫人要凸顯個(gè)性”成為相互促進(jìn)的一個(gè)整體，充分體現(xiàn)了“以學(xué)導(dǎo)寫”的訓(xùn)練理念。

二、以寫促學(xué)

巧妙設(shè)計(jì)作文任務(wù)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，使寫作又反過來促進(jìn)閱讀教學(xué)。

1.作文設(shè)計(jì)既不脫離教材中“表達(dá)交流”專題任務(wù)的要求，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材閱讀文本的學(xué)習(xí)和運(yùn)用

如第三單元在賞析《小狗包弟》一文后，我這樣布置周末課后練筆：“寫一篇有關(guān)你和小動(dòng)物的故事的小作文，請(qǐng)借鑒課文寫法，突出情感抒發(fā)，以小見大。不少于400字?！边@樣既抓住了課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)——“理解巴金對(duì)小狗包弟的情感變化及其原因，感悟巴金老人敢講真話、敢于自責(zé)的精神”，抓住了課文學(xué)習(xí)的寫作啟示——“重視文章的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)以小見大的寫法”，同時(shí)也緊扣了“表達(dá)交流”專題“心音共鳴寫觸動(dòng)心靈的人和事”的訓(xùn)練要求。城市的學(xué)生多是獨(dú)生子女，在同齡人陪伴方面有所缺失，多數(shù)對(duì)小動(dòng)物有喜愛憐憫之心，很多學(xué)生甚至親自照料過多種小動(dòng)物。于是對(duì)這樣的作文任務(wù)，學(xué)生很樂于接受，甚至渴望與同伴們分享自己的寵物，期盼自己的作文能打動(dòng)教師，能在作文講評(píng)課上作為優(yōu)作示范朗讀。為了能把自己的故事寫得更精彩一些，學(xué)生又反過來重溫課文，更用心去感受巴金老人如何表達(dá)自己與小狗包弟的情感歷程，又如何在敘述中飽含深情，如何發(fā)掘使自己心靈觸動(dòng)并引起理性思考的感動(dòng)點(diǎn)……

2.作文設(shè)計(jì)盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際

作文設(shè)計(jì)不要“高大上”，力求接地氣，盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，設(shè)題的范圍盡量寬一些，給學(xué)生留有一定的自由選擇空間。如必修一第四單元欣賞了《別了，不列顛尼亞》這篇新聞報(bào)道之后，正趕上學(xué)校組織高一年級(jí)學(xué)生開展為期三天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。我順勢布置學(xué)生：“根據(jù)課內(nèi)所學(xué)的新聞知識(shí)，模仿《別了，不列顛尼亞》，為這次東南花都之行寫一篇簡訊，要求不少于400字?！庇秩绫匦抟坏诙卧x文都是敘事名篇，生動(dòng)傳神地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)政治、外交的風(fēng)云變幻，可以很好地欣賞和學(xué)習(xí)其中的敘事藝術(shù)，同時(shí)，又可以結(jié)合學(xué)習(xí)“表達(dá)交流”中“黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾”中的寫法。于是，我要求學(xué)生借鑒三篇敘事名篇，寫社會(huì)實(shí)踐中一件令你難忘的事，要求不少于800字。大多數(shù)學(xué)生是第一次走出校園參加這樣的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，第一次與同學(xué)們一起住在營地，都很興奮，全程充滿渴望、好奇和激情，寫出了許多“第一次”的所見所聞所感。這樣的作文題，學(xué)生有話說，想說，渴望與大家分享。

3.作文命題方式靈活多樣

布置作文，可以寫命題作文，可以寫半命題作文，也可以只提供一個(gè)話題或范圍，讓學(xué)生自由命題，自行作文。特別是每周一篇的課外練筆、周記等小作文，更可以靈活處理，留出一些空間讓學(xué)生自由自在地寫。這樣的嘗試，大大提高了學(xué)生作文的積極性，使作文題既具有針對(duì)性又具有多樣性、趣味性，從根本上解決了作文無話可說的問題。

三、多元立體評(píng)價(jià)

對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行過程、方法和情感態(tài)度的整體評(píng)價(jià)，力求發(fā)揮其“診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能”。

作文評(píng)改非小事。學(xué)生寫一次作文，一位語文教師就要批閱百多篇，往往很難就每個(gè)學(xué)生的個(gè)性提出修改意見；即便能細(xì)心地提出批改意見，學(xué)生也不見得會(huì)認(rèn)真看批語，認(rèn)真反思并修改的。這一點(diǎn)，葉圣陶先生覺得自己“得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功”。究其緣由，可能是學(xué)生沒有參與教師的評(píng)改，師生之間、生生之間都缺少交流，這必然表現(xiàn)出評(píng)價(jià)的單調(diào)性、單獨(dú)性和單向性。

大師錢夢龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”于是，我不再完全延續(xù)傳統(tǒng)的教師一人全批全改的做法，而是嘗試多元立體的評(píng)價(jià)方式，讓所有學(xué)生都能參與評(píng)議，都能受到肯定，都能發(fā)揮潛力。

1.小組合作評(píng)議方式

可以把學(xué)生分成四人小組，學(xué)生自由推選一人為組長，每組四篇作文，組員先閱讀每篇作文并寫評(píng)析，然后組長組織討論，形成相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)議意見和修改建議，若無法統(tǒng)一可以提交到班級(jí)討論。小組合作評(píng)議方式，可以讓每個(gè)學(xué)生的作文都得到詳細(xì)評(píng)議，又促進(jìn)學(xué)生合作探究和互相學(xué)習(xí)借鑒。

2.典例立體評(píng)議方式

我先瀏覽全班作文，從中挑選各個(gè)類別的幾篇作文作為典型例文（隱去作者姓名），運(yùn)用多媒體展示，可以全班閱讀討論評(píng)議，也可以分成四人合作小組，自由討論評(píng)議，再派代表在班級(jí)總結(jié)評(píng)議。全程以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者和最后的總結(jié)評(píng)議者。典例立體評(píng)議方式，雖然會(huì)加大教師的工作量，但是因?yàn)槭孪染奶暨x了優(yōu)點(diǎn)或不足都明顯的各類例文，所以針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生收獲倍增；同時(shí)，全班學(xué)生都可以自主參與評(píng)議，都有發(fā)表個(gè)人看法的機(jī)會(huì)，真正體現(xiàn)生本理念，尤其是能尊重和關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，滿足了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我的需要。

此外，還可以嘗試逐個(gè)面批與分類面批相結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，書面評(píng)價(jià)和口頭評(píng)價(jià)相結(jié)合，等等。

同時(shí)，嘗試建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，將激勵(lì)帶進(jìn)語文課堂。比如作文講評(píng)課上，或集體評(píng)閱三四篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，或讓優(yōu)秀作文的作者誦讀自己的作文。在班級(jí)開設(shè)“優(yōu)作欣賞”專欄，及時(shí)張貼學(xué)生的優(yōu)秀作文；特別關(guān)注普通學(xué)生，只要發(fā)現(xiàn)他們的作文有進(jìn)步，就及時(shí)表揚(yáng)突出亮點(diǎn)并張貼示范。學(xué)期結(jié)束后，讓學(xué)生一起將優(yōu)秀習(xí)作匯編成冊(cè)。

這樣既讓普通學(xué)生有范例可模仿、可借鑒，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和挖掘普通學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)、個(gè)性點(diǎn)，及時(shí)加以肯定和贊許。評(píng)價(jià)既要有橫向比較，也要有縱向比較。傳統(tǒng)意義上的評(píng)價(jià)往往是橫向比較的評(píng)價(jià)，激發(fā)的只是部分優(yōu)秀生的信心，但可能會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性。多采用一些以學(xué)生發(fā)展為本的縱向比較法，就能更多地鼓勵(lì)普通學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使每個(gè)學(xué)生都能看到進(jìn)步，都能體驗(yàn)到寫作成功的愉悅，從而增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生動(dòng)力，不斷前進(jìn)。

正如德國教育家第斯多惠所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！薄耙詫W(xué)導(dǎo)寫，以寫促學(xué)”這種基于需求層次理論的高中作文教學(xué)激勵(lì)方式，正是突出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”這一理念，順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和寫作的潛在積極性，使“要我學(xué)”“要我寫”的被動(dòng)行為轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”“我想寫”的自覺行為，并促使學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，最終切實(shí)地提高了學(xué)生閱讀和寫作等學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]A·H·馬斯洛.人的動(dòng)機(jī)理論[M].北京：華夏出版社，1987.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4]錢夢龍.語文導(dǎo)讀法探索[M].昆明：云南人民出版社，1985.

[5]第斯多惠.西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1979.

（責(zé)任編輯陳劍平）