周靜

【摘要】 “以教師發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心”是新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念，這一理念也為幼兒園師資隊(duì)伍的建設(shè)和管理明確了新的方向：基于園本，為教師成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。于是探索幼兒園教研共同體的模式，通過(guò)教研共同體來(lái)積淀和傳遞幼兒園的主流文化，指導(dǎo)教師了解幼兒園的操作規(guī)范和工作規(guī)則，培養(yǎng)教師互助學(xué)習(xí)和個(gè)性化成長(zhǎng)的意識(shí)和能力，讓每位教師都能成為幼兒園的傳播者、代言者和提升者，促進(jìn)每位教師實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而共同促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；教研共同體；可持續(xù)發(fā)展

每一個(gè)教師都是幼兒園內(nèi)的一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，它的發(fā)展雖有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，但每個(gè)教師又與其他教師有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。無(wú)論是在教育的哪一個(gè)方面，我們發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師都或多或少存在著共性的問(wèn)題，而以往每位教師獨(dú)自為營(yíng)、閉關(guān)自守的狀態(tài)使得很多問(wèn)題的解決徒步不前，各自卻成為井底之蛙。所以很多問(wèn)題僅靠教師個(gè)人的智慧和實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要更多智慧的碰撞和交流，需要更豐富資源的補(bǔ)充和支持，尤其是在教育追求公平平等、追求民主開(kāi)放的今天，幼兒園的每位教師都應(yīng)該抱成一團(tuán)，通過(guò)與同事之間的合作，實(shí)現(xiàn)平等交流、相互支持、共同成長(zhǎng)。正如雅斯貝爾斯說(shuō)“一朵云推動(dòng)另一朵云，一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。

教師之間的長(zhǎng)期合作往往通過(guò)園本教研共同體的形式達(dá)成，教師根據(jù)自身需要，積極參與教研共同體，在共同體中發(fā)揮各自的作用。

一、幼兒園園內(nèi)教研共同體的形式

幼兒園教研共同體的形成并非是幼兒園教師的簡(jiǎn)單組合，其根據(jù)教師自身發(fā)展的要求，采取的形式有以下三種：

1.教研組共同體

根據(jù)年齡段設(shè)立教研組，由教研組長(zhǎng)統(tǒng)領(lǐng)相應(yīng)的年齡班，在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各園區(qū)的同一年齡班加強(qiáng)相互聯(lián)系，落實(shí)幼兒園教學(xué)工作，開(kāi)展教學(xué)研究、教學(xué)管理和提高教師業(yè)務(wù)水平。

教研組共同體在幼兒園教研活動(dòng)中有重要地位。我們改變了由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)負(fù)責(zé)主持教研的方式，而是由教研組負(fù)責(zé)主持組織活動(dòng)，尊重教師的能力和需要，使教師在教研組共同體中成長(zhǎng)。

在活動(dòng)中教師也自主選擇小組，自主決定每組的主持人、記錄人、發(fā)言人等。在活動(dòng)中積極鼓勵(lì)教師相互質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、愉快的活動(dòng)氛圍。如在教研活動(dòng)開(kāi)展之前，事先預(yù)告教師活動(dòng)的內(nèi)容，使教師有目的、有計(jì)劃地準(zhǔn)備，特別是交流討論活動(dòng)。這樣一來(lái)，教師們都非常重視自己在參與活動(dòng)前的理性思考，都希望自己的見(jiàn)解得到大家的肯定。在教研活動(dòng)中，重視為每位教師創(chuàng)造“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，尊重“說(shuō)”的權(quán)利，培植“說(shuō)”的勇氣，鍛煉“說(shuō)”的智慧。倡導(dǎo)教師各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)；觀(guān)點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴；不作結(jié)論，各取所需。

2.分層教研共同體

分層教研共同體的形成有兩種模式，一是“異質(zhì)”教研共同體，一是“同質(zhì)”教研共同體?！爱愘|(zhì)”教研共同體往往以幼兒園內(nèi)一名或少數(shù)骨干教師為核心，聯(lián)合若干名青年教師、新教師組合成分層教研共同體；而“同質(zhì)”教研共同體則多是指在發(fā)展上有較多共同點(diǎn)的教師組合成的分層教研共同體，如具有相同的教育特色、相同的發(fā)展目標(biāo)等。

3.學(xué)科教研共同體

學(xué)科教研共同體又稱(chēng)為領(lǐng)域教研共同體。當(dāng)前的幼兒園課程雖然更多強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科和領(lǐng)域的綜合、融合，但作為教師對(duì)于教學(xué)目的和要求的把握卻離不開(kāi)三大因素，即兒童、社會(huì)還有學(xué)科或者領(lǐng)域，而學(xué)科或領(lǐng)域也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要抓手。幼兒園一般都有以學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閯澐值慕萄薪M，在此基礎(chǔ)上，教師即可以此組合成學(xué)科教研共同體。

二、幼兒園教研共同體的價(jià)值

所謂教研共同體是指“為完成真實(shí)任務(wù)、問(wèn)題，成員之間相互依賴(lài)、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。它強(qiáng)調(diào)共同信念和愿景，強(qiáng)調(diào)各個(gè)成員分享各自的見(jiàn)解與信息，鼓勵(lì)各個(gè)成員探究以達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。各個(gè)成員在教研的過(guò)程中，與同伴開(kāi)展包括協(xié)商、呈現(xiàn)自己的知識(shí)、相互依賴(lài)、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動(dòng)”。所以教研共同體是一個(gè)特殊的團(tuán)體，成員之間都本著尊重、民主、開(kāi)放、高效的原則，在共同體的活動(dòng)和實(shí)踐中，所有成員都會(huì)尋找到積極參與共同體、促進(jìn)共同體進(jìn)一步發(fā)展的價(jià)值。幼兒園教研共同體從幼兒園的層面也獲得了多重價(jià)值。

1.一朵云推動(dòng)另一朵云——實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)和交流

幼兒園教研共同體為教師提供了與同行、與專(zhuān)家、與佼佼者平等對(duì)話(huà)和交流的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，沒(méi)有年齡和資歷的顧忌，沒(méi)有優(yōu)良差、高低地位差異上的擔(dān)憂(yōu)，成員們盡管激揚(yáng)自己的智慧和激情，在心靈的碰撞中體驗(yàn)尊重、民主和平等的幸福。

2.一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)——共享資源和經(jīng)驗(yàn)

因?yàn)榘l(fā)展目標(biāo)和要求的不同，所以幼兒園在教師的教學(xué)研究、教師成長(zhǎng)、教師個(gè)人特色等方面水平參差不齊，各有利弊。在幼兒園教研共同體中，教師們暢所欲言，既可以大膽展現(xiàn)自己的所長(zhǎng)，分享已有的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以共同探討如何解決自身的缺憾和困惑。在這個(gè)過(guò)程中，大家互相支持，互相幫助，共享了共同體的資源和經(jīng)驗(yàn)，各自也都取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得了較為均衡的發(fā)展。

3.一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂——教師獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

幼兒園教研共同體的活動(dòng)都是有計(jì)劃有目的、講究實(shí)效性的活動(dòng)，在所有活動(dòng)中共同體都注重培養(yǎng)參與者相互協(xié)作、相互支持的團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)通過(guò)具體多樣的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師不斷地反思和創(chuàng)新，所以無(wú)論是新手教師還是業(yè)務(wù)素質(zhì)能力較強(qiáng)的老師，在其中都能夠發(fā)現(xiàn)到對(duì)自己有挑戰(zhàn)、有激勵(lì)、有促進(jìn)的東西，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)從學(xué)習(xí)能力到研究能力，從專(zhuān)業(yè)技能到業(yè)務(wù)素質(zhì)都得到了提高。

4.一種思想變成兩種思想——探尋園所教研發(fā)展新途徑

幼兒園教研共同體的活動(dòng)內(nèi)容是極其豐富的，同時(shí)也是極其靈活和具有生成性的，在成功經(jīng)驗(yàn)的分享中，在所有成員智慧的碰撞中，我們也有意無(wú)意地破解了阻礙幼兒園教研發(fā)展的障礙，同時(shí)獲得了幼兒園教研后期發(fā)展的新途徑。于是在教研共同體中，我們?cè)俅芜M(jìn)行新的分享和交流，于是又將獲得更多智慧的火花。

有哲人說(shuō)過(guò)，你給我一個(gè)蘋(píng)果，我也給你一個(gè)蘋(píng)果，那么我們手頭還是只有一個(gè)蘋(píng)果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么我們就擁有了兩種不同的思想。這就是對(duì)話(huà)。在這過(guò)程中有語(yǔ)言的交流，有思想的碰撞。

我們通過(guò)撰寫(xiě)案例、互動(dòng)研討、聽(tīng)課評(píng)課、話(huà)題交流、網(wǎng)絡(luò)跟帖等方式讓教師互相了解和共享各自所持的內(nèi)在理念和彼此的思維過(guò)程，它的關(guān)注點(diǎn)更多地集中在促進(jìn)教師的自我反思，促進(jìn)集體反思，因而能更有效地促進(jìn)所有教師獲得新的認(rèn)識(shí)，并在未來(lái)的實(shí)踐中做出新的嘗試，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)上的共同成長(zhǎng)。在對(duì)話(huà)反思的過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)雙方的雙贏：這種對(duì)話(huà)交流讓每一個(gè)教師發(fā)揮自己的智慧，在這個(gè)過(guò)程中，教師在自己獨(dú)處時(shí)不會(huì)注意到的一些內(nèi)隱的個(gè)人化實(shí)踐知識(shí)就可能得以外化，得以提升到意識(shí)層面，并最終在集體反思的過(guò)程中得以有效地調(diào)適和改進(jìn)，進(jìn)而使得教師踐行教育理念和做出教育決策的能力得以提高。更為重要的是，由于每位成員都有著各自不同的視角，他們會(huì)從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，因此各個(gè)成員之間不同的思維方式和觀(guān)念就會(huì)或者產(chǎn)生相互補(bǔ)充的效果，促使教師集結(jié)更多的角度去思考問(wèn)題；或者會(huì)發(fā)生激烈碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出火花，達(dá)到相得益彰的效果。

三、幼兒園教研共同體的活動(dòng)內(nèi)容

1.課題研究

課題研究一直是幼兒園教研的難點(diǎn)，從課題的產(chǎn)生到實(shí)踐到結(jié)題，課題負(fù)責(zé)人往往都是孤軍奮戰(zhàn)，勢(shì)單力薄，力不從心。而當(dāng)前課題研究的趨勢(shì)就是需要團(tuán)隊(duì)，需要相互的支持和協(xié)作，而幼兒園教研共同體這一平臺(tái)就能很好地解決課題研究的需求。由此幼兒園教研共同體的活動(dòng)內(nèi)容之一就可以是所有教師共同的課題研究。在共同體中，可以是教研組長(zhǎng)組織進(jìn)行選題，也可以是骨干教師或者學(xué)科組共同協(xié)商決定選題，然后進(jìn)行合理有效的分工合作，過(guò)程中大家相互支持協(xié)作，遇到困難也可以協(xié)商解決，同時(shí)也相互督促，從而齊心協(xié)力地完成課題研究。

2.教學(xué)研究

所謂教學(xué)研究就是對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)、所有因素都進(jìn)行研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)到反思，從教育理念到教育技能，從課堂到生活，從教師到兒童。幼兒園教研共同體的活動(dòng)也可以以此為內(nèi)容，采取多種形式（如觀(guān)摩、集體備課、集體評(píng)課等）層層介入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和因素，過(guò)程中所有參與者積極發(fā)表見(jiàn)解言論，可以有分享，也可以有爭(zhēng)論，可以合作，也可以競(jìng)爭(zhēng)，但最終的目的就是使兒童發(fā)展得更好，使教學(xué)更加有效。

3.課程審議和開(kāi)發(fā)

開(kāi)發(fā)園本課程是當(dāng)前幼兒園課程改革和發(fā)展的必由之路，但在這一過(guò)程中，各幼兒園對(duì)園本課程的理解，對(duì)課程的選擇以及如何審議都存在很大的問(wèn)題。課程開(kāi)發(fā)是一條很艱難很長(zhǎng)的路，教師之間的相互學(xué)習(xí)和支持，園長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助都是必不可少的。通過(guò)幼兒園教研共同體的平臺(tái)，這一問(wèn)題的解決也可以獲得較好的支持和推進(jìn)。

四、幼兒園教研共同體的活動(dòng)模式

幼兒園教研共同體的活動(dòng)模式類(lèi)似于教育行動(dòng)研究，其所有的活動(dòng)都環(huán)環(huán)相扣，是從實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程。所不同的是，教育行動(dòng)研究是較為單純的教學(xué)實(shí)踐中的探索，而幼兒園教研共同體的活動(dòng)形式、內(nèi)容還有參與的人員更為多樣和復(fù)雜，同時(shí)幼兒園教研共同體也更強(qiáng)調(diào)內(nèi)部成員的對(duì)話(huà)和交流，分享和共進(jìn)。

制訂活動(dòng)計(jì)劃：幼兒園教研共同體的活動(dòng)是有目的有計(jì)劃的，這樣才能確?；顒?dòng)的有序性和有效性。以年或者其他階段為單位，共同體制定的計(jì)劃應(yīng)該涵蓋這一階段所有活動(dòng)的翔實(shí)安排，使所有參與者和參與單位能夠做到心中有數(shù)，準(zhǔn)備充分地參與幼兒園教研共同體的活動(dòng)。

活動(dòng)實(shí)踐：實(shí)踐環(huán)節(jié)是共同體活動(dòng)的中心所在。共同體的實(shí)踐分為兩個(gè)部分，一是每次集中活動(dòng)的實(shí)踐，這個(gè)過(guò)程包括具體內(nèi)容的活動(dòng)、討論和總結(jié)，而另一部分也是共同體實(shí)踐更為重要的環(huán)節(jié)，即各教師在結(jié)束活動(dòng)后，將集中活動(dòng)中分享的經(jīng)驗(yàn)、獲得的資源和討論的結(jié)論，再次理解以及應(yīng)用于教育實(shí)踐和科研的過(guò)程。這一過(guò)程真正體現(xiàn)了共同體活動(dòng)的最終目的，也是教師成長(zhǎng)最為重要的環(huán)節(jié)。在第二種實(shí)踐中，教師也將進(jìn)行對(duì)共同體經(jīng)驗(yàn)的再次思考，同時(shí)也為下一次集中活動(dòng)提供了實(shí)踐的源泉。

總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)：在完成了一個(gè)階段的活動(dòng)計(jì)劃后，幼兒園教研共同體需要進(jìn)行階段總結(jié)，這一過(guò)程有參與者個(gè)人的總結(jié)，也有集體討論的總結(jié)，當(dāng)然總結(jié)過(guò)程中也可以獲得對(duì)下一階段教研共同體活動(dòng)的展望，這是制定下一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃的依據(jù)所在。

雖然幼兒園教研共同體活動(dòng)應(yīng)有模式，但不能模式化，一定要結(jié)合教研及幼兒園的實(shí)際，靈活運(yùn)用。在不斷的實(shí)踐探索中，靈活運(yùn)用且不斷豐富改進(jìn)，最后達(dá)到“無(wú)模乃為高”的境界。

幼兒園教研共同體的活動(dòng)絕不是單一的一次主題的探討，它應(yīng)該于不斷的探討和實(shí)踐中，達(dá)到各方面都能夠循序漸進(jìn)、均衡發(fā)展的效果，而這一過(guò)程中所有參與者必須要不斷更新觀(guān)念，積極參與，勇于對(duì)話(huà)和交流，協(xié)同實(shí)踐，這樣才能夠使幼兒園教研共同體獲得長(zhǎng)足發(fā)展的動(dòng)力。

幼兒園的教研活動(dòng)是集體進(jìn)行的一種研究與共進(jìn)的活動(dòng)。推進(jìn)課程改革，優(yōu)化教育質(zhì)量，對(duì)我們每位教師而言，既是一種責(zé)任，又是一種挑戰(zhàn)，課改過(guò)程中，我們面臨著許多來(lái)自自身實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)能力、家長(zhǎng)、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營(yíng)造一個(gè)“相互支撐”的環(huán)境，讓教師們?cè)谑聵I(yè)上互相鼓勵(lì)，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對(duì)。在集體智慧的發(fā)揮中形成互相支持、勇于探索、共同進(jìn)步的教師團(tuán)隊(duì)。

【參考文獻(xiàn)】

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