摘要：為了促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的提升，首先對歷史思維內(nèi)涵進(jìn)行了分析，最后從形象思維、邏輯思維以及二者的統(tǒng)一三個(gè)方面論述了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史教學(xué) 歷史思維

隨著素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，人們在逐漸認(rèn)識到教育的目的并不在于提升學(xué)生的知識儲備，而在于通過多種途徑不斷提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力，即教育的目標(biāo)需要促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在中學(xué)歷史教學(xué)當(dāng)中也必須要促進(jìn)學(xué)生歷史思維的提升，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。基于此種情況，在本文當(dāng)中筆者對相關(guān)問題進(jìn)行了必要的分析與研究。

一、歷史思維的內(nèi)涵分析

歷史思維并非是一種獨(dú)特的思維方式，在本文當(dāng)中歷史思維是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中所應(yīng)該形成的思維方式，筆者認(rèn)為歷史思維具體來說應(yīng)該包含形象思維與邏輯思維兩種不同的思維方式。任何歷史事件的發(fā)展雖然都是必然的，但是從表面上來看這種必然性也存在著偶然的特點(diǎn)，學(xué)生只有形成良好的形象思維才能初步認(rèn)識到歷史事件的內(nèi)涵，如果直接從邏輯思維角度進(jìn)行理解則無法了解到歷史事件的真相，因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中形象思維是學(xué)生思維邏輯最重要的組成部分。其次，由于歷史的必然性，學(xué)生也只有具備良好的邏輯思維才能認(rèn)識到歷史的必然性，才能了解歷史的本質(zhì)。因此，在歷史思維當(dāng)中形象思維與邏輯思維都具有非常重要的地位。在歷史教學(xué)當(dāng)中教師不僅需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維能力的提升，同時(shí)還需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、基于歷史思維培養(yǎng)的中學(xué)歷史教學(xué)策略研究

在上文當(dāng)中筆者對歷史思維的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，在下文當(dāng)中筆者將針對學(xué)生形象思維與邏輯思維提升論述具體的解決策略。

（一）從基礎(chǔ)知識教學(xué)角度提升學(xué)生的形象思維能力

在歷史思維當(dāng)中形象思維是最基本的構(gòu)成要素，從學(xué)生形象思維培養(yǎng)的具體內(nèi)涵進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，只有通過基礎(chǔ)知識才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維的重構(gòu)與培養(yǎng)，并讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到歷史知識的重要性，同時(shí)體現(xiàn)基礎(chǔ)知識與形象思維的重要性。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師首先需要明確歷史知識構(gòu)建的具體目標(biāo)，使得學(xué)生的知識體系能夠在直接的歷史資料的推動之下實(shí)現(xiàn)構(gòu)建，即通過形象化的元素促進(jìn)學(xué)生對于歷史真相的了解。在完成固定的時(shí)間因素處理之后，要對全部的歷史事件實(shí)施完整的分析，結(jié)合現(xiàn)有的歷史思維特點(diǎn)，對后續(xù)的歷史思維能力進(jìn)行完整的處理，確保后續(xù)的歷史因素能夠在復(fù)原之后進(jìn)行有效處理應(yīng)用，提升歷史思維能力的建設(shè)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生歷史邏輯思維的深刻性與完整性

在邏輯思維當(dāng)中深刻性與完整性是最基本的要求，因此，教師在教學(xué)時(shí)也必須要從這兩點(diǎn)入手完善的學(xué)生歷史邏輯思維的深刻性與完整性。其次，歷史本身也是深刻與完整的，這也為學(xué)生邏輯思維的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。具體來說需要從以下幾個(gè)方面入手：1.通過歷史真實(shí)性促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的完整發(fā)展，學(xué)習(xí)歷史的目的在于了解歷史真相，但是對于歷史真相的剖析也必須要建立在邏輯思維的基礎(chǔ)之上?；诖朔N情況，教師必須要通過真實(shí)歷史事件的充分挖掘促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，最終認(rèn)識到真實(shí)歷史事件的真相；2.在利用歷史真實(shí)事件的同時(shí)，需要注重事件的完整性，任何歷史事件都并不是完全孤立所存在的，歷史事件與其所生存的環(huán)境之間必然存在著直接的聯(lián)系，通過這種完整性的分析可以進(jìn)一步提升學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維朝著更加完善的方向前進(jìn)；3.深刻挖掘歷史的內(nèi)涵，深度是邏輯思維的重要體現(xiàn)之一，歷史的無限深度是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的重要途徑。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中還必須要注重對學(xué)生邏輯思維的拓展，利用知識的延生提升學(xué)生思維邏輯的深度。

（三）完善形象思維與邏輯思維的統(tǒng)一性

形象思維與邏輯思維是兩種不同的思維方式，從本質(zhì)上來說邏輯思維是形象思維的衍生，但是形象思維卻是邏輯思維發(fā)展的必經(jīng)之路，同時(shí)也是邏輯思維的組成部分。因此，必須要實(shí)現(xiàn)形象思維與邏輯思維之間的有機(jī)統(tǒng)一。但是這對于教師的教學(xué)能力也提出了較高的要求。教師首先本身需要對歷史事件的發(fā)展具有高度清晰地了解，具有完善的歷史事件知識體系，同時(shí)還需要認(rèn)識到不同知識體系之間的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中首先需要通過引導(dǎo)提升學(xué)生的形象思維，最后通過總結(jié)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)生形象思維的深化，最終形成形象思維與邏輯思維的統(tǒng)一發(fā)展。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育背景下學(xué)生的思維能力發(fā)展具有非常重要的意義，中學(xué)歷史教學(xué)必須要貫徹學(xué)生歷史思維培養(yǎng)的基本理念，并根據(jù)歷史思維的基本特征將這種培養(yǎng)方式落實(shí)到具體培養(yǎng)過程當(dāng)中。

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（作者單位：作者簡介：曲金輝，鄒平縣魏橋中學(xué)，歷史教師。）