于慧青

摘要：在初中物理教學過程中，教師要結(jié)合現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，運用多種教學手段，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，加深對所學知識的理解，培養(yǎng)學生學習物理的自主性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生學習物理的能力。

關鍵詞：初中物理；注重生活；物理現(xiàn)象

我們知道，要深入貫徹新課改，就必須把課程改革與教學改革緊密結(jié)合起來。這就要求教師面對更新了的教材內(nèi)容，快速地更新教學方式，也就是教師要掌握新的教育理念、新的課程內(nèi)容和新的教學方法。要解決這些問題，教師就應該關注以下問題：怎樣才能讓學生喜歡物理課，怎樣讓學生學會自主、合作、探究的學習方式，怎樣設計出高質(zhì)高效的課堂教學。對此，筆者談幾點做法。

一、以老話新說的生活實例引起學生學習的興趣

生活中的物理原理是很多的，只要教師多以新的思維角度去思考，老話新說就能引發(fā)學生的學習興趣，使平淡的課也會生出異彩，提高教學效果。如在講授新知識時，教師要舉一些例子，這時教師要注意多舉學生平時常見常聽的事例，既要讓學生感到自己生活在自然科學之中，又要讓學生對物理知識有親近感和現(xiàn)實感。我們在教授光的反射定律時，同學們常弄不清“反射角等于入射角”的因果關系，總認為“入射角等于反射角”也是正確的。為了講清這個物理原理，教師可以講一個生活中的例子，讓同學們思考“某同學的相貌很像他的父親，但我們說成某同學父親的相貌很像某同學，行不行？”這樣的問題，學生自然知道其中的謬誤。這時教師就順勢說明“先有老子、后有兒子”的道理，從而說明“反射角等于入射角”不能顛倒的道理。并以此類推，說明今后學習的熱學中的熱平衡方程Q吸=Q放也是不能理解成Q放=Q吸的道理。

二、以日常所見的實例激發(fā)學生思考的激情

思考的動力來自激情，沒有激情的思考很難產(chǎn)生智慧的火花。然而，要讓這智慧的火花成為吸引學生積極探究事物規(guī)律的動力，就要充分地激發(fā)學生的學習趣味。這就要求教師在講授物理知識時，仔細尋找生活中日常所見的實例，以有趣的例子，調(diào)動學生學習的熱情，激發(fā)學生的思考激情，以探索事物的規(guī)律。教師在講授“蒸發(fā)”內(nèi)容時，可以用水彩筆在投影膠片上畫一只烈日下的黃狗，張大嘴伸出鮮紅的長舌頭。當用投影儀放出這一彩色圖像時，學生就會想到日常所見的現(xiàn)象：在炎熱的夏日里，狗為什么要張口伸舌？在學生思考的時候，教師應該及時引出要講授的物理知識——蒸發(fā)。這樣用有趣的例子引入新課，可激發(fā)學生的思考激情，激發(fā)學生思考的智慧火花，使學生產(chǎn)生強烈積極的學習動機，學生的學習熱情就能充分激發(fā)出來，變苦學為樂學，以提高學習效率。

三、以多樣的教學方式，展示教學內(nèi)容增強對知識的理解

我們在教學中要深入貫徹新課程標準，以物理知識和技能為載體，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程、在學習科學探究的方法中，培養(yǎng)學生科學探究的精神和實踐能力及創(chuàng)新意識。這就要求教師努力探索新的教學方法，改變以書本為主、以實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，采用多樣化的教學方式，讓學生在真切的感受中獲得知識。如在教學“物態(tài)變化”時，教師應該摒棄傳統(tǒng)的以學科知識為核心的教學模式，而應該以新的教育理念為指導，把熔化和凝固知識作為載體，引導學生經(jīng)歷科學探究的過程，讓學生深刻體驗凝固和熔化過程，探索其中的物理意義。

教師這時可以“水結(jié)成冰、冰熔化成水”的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象，然后結(jié)合事例引導學生猜想熔化和凝固的條件，再讓學生自己探究熔化和凝固的條件。這里我們要提醒教師注意的是，應該把這種猜想和學生的探究置于實驗之中，以便在驗證之后和開始時猜想情況進行對比，讓學生用自己提出的實驗方案，驗證自己的猜想。這樣既可以強化學生對探究過程的體驗，也可以鞏固他們對知識技能的掌握，培養(yǎng)了學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度。

四、在教學設計中要突出從生活到物理的思路

我們知道，在新課程教材已經(jīng)注意到了每章、每節(jié)開始就以日常生活中學生可以見到的事物或現(xiàn)象引入教學內(nèi)容，以此來引起學生的共鳴，從而激發(fā)學生的學習興趣，把探究事物或現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律作為教學的最終目標。這樣，教師在教學設計教學方案時，就應從學生熟悉的事例或現(xiàn)象出發(fā)，以拉近教學內(nèi)容和學生間的心理距離，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生關注生活的科學情感。例如在講授“汽化和液化”時，教師就從學生比較熟悉的日常生活當中的實例——曬衣服的問題——出發(fā)，認識具體物質(zhì)的變化（“水從衣服上跑掉了”）——水的物態(tài)變化過程——汽化現(xiàn)象。如在講授“光的反射”時，教師同樣不能把教學的重點只放在知識的落實上，僅僅關注掌握光的反射定律，提高學生的解題能力和技巧，而應該從生活實際問題出發(fā)，引入所要研究的內(nèi)容，通過對物理知識的學習來解決生活中的實際問題，并在解決實際問題中掌握科學的物理知識。

五、在突出教學的過程與方法中體驗生活中的現(xiàn)象以獲得知識

在新課程標準中，課程目標把“過程與方法”“知識與技能”“情感、態(tài)度與價值觀”并列為重點之一，這就強調(diào)了學生在參與科學探究過程中的體驗，所以，教師不能只把物理教學局限在教材知識本身，而應開發(fā)多種多樣的生活內(nèi)容的探究實踐活動，在具體的實踐活動中培養(yǎng)學生關注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理規(guī)律，從而獲得物理知識。如在探究“熔化和凝固”的實驗當中，教師要根據(jù)學生的能力水平積極地組織學生進行研究。教師要指導學生確定研究方案、查找資料，提出安全操作措施，以給學生具體的指導和幫助。再如教學光的折射現(xiàn)象之后，向?qū)W生提出“清晨看到日出的時候，太陽是在地平線以上，還是在地平線以下”的問題，讓學生去思考探究，以生活中的實例深入理解物理規(guī)律。在此基礎上，教師還可以啟發(fā)學生解釋海市蜃樓形成的原理，以總結(jié)出“不同的介質(zhì)對光的折射是不相同的”的道理。原自生活，概括生活，抽象生活，是初中物理學習的一條門徑，教師應該以此來激發(fā)學生的探究欲望，加深對物理知識的理解。