周素吉

摘要：高中語(yǔ)文教材里以愛(ài)情為主題的課文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育的好素材，教師應(yīng)滿(mǎn)足高中生的心理要求，有意識(shí)引導(dǎo)他們鑒賞課本中愛(ài)情題材的作品，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)，讓他們從體現(xiàn)人情美人性美的婚戀作品中得到陶冶、熏陶，形成健全的人格。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文； 教學(xué)； 愛(ài)情教育

一、高中語(yǔ)文愛(ài)情題材文章美在哪里

愛(ài)情是多姿多彩的，愛(ài)情是美輪美奐的，尤其是文學(xué)作品中的愛(ài)情是充滿(mǎn)人文關(guān)懷的。只要教師帶著欣賞與審美的眼光帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，就能發(fā)現(xiàn)那些文學(xué)作品中的愛(ài)情魅力無(wú)窮，是不可多得的美育素材。那么，這些文章究竟美在哪里呢？

（一）愛(ài)情作品的魅力美

愛(ài)情是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)情教育是決定一個(gè)人將來(lái)能否形成正確的愛(ài)情觀(guān)、能否獲得幸福美滿(mǎn)的婚姻的重要因素。高中語(yǔ)文教材中選入的大量健康高尚的以愛(ài)情為主題的文學(xué)作品，為高中生展示了一個(gè)充滿(mǎn)人文關(guān)懷與個(gè)性張揚(yáng)的百花園。它以真善美的內(nèi)涵，潛移默化地感染、熏陶著學(xué)生的個(gè)性情感世界，使他們從中分享到一份癡迷，感受到一份含蓄，體悟到一份矜持，真正認(rèn)識(shí)到愛(ài)情的美好與價(jià)值。如《雨霖鈴》中“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆！崩p綿悱惻的情感，使人肝腸寸斷；《邊城》中翠翠對(duì)愛(ài)情的憧憬，滿(mǎn)足了少女朦朧的幸福夢(mèng)幻，給讀者帶來(lái)靈魂的飛渡；《西廂記》的《長(zhǎng)亭送別》曲詞典雅，富有文采，被譽(yù)為“寫(xiě)離愁別緒的絕唱”。崔鶯鶯因張生即將遠(yuǎn)離而無(wú)限感傷，她輕功名、抗禮教的光輝和對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著，何等真摯純樸。只要我們帶領(lǐng)學(xué)生從審美角度去欣賞，就能得到人性光芒的青睞，獲得心靈的安頓，找到宣泄情感樂(lè)園。

（二） 愛(ài)情作品的悲劇美

悲劇的結(jié)局更能引起讀者的震撼。正義力量的失敗、善良人物的毀滅，喚醒人們對(duì)邪惡的痛恨，對(duì)不義的憎惡，崇敬之情油然而生，這便是悲劇美的獨(dú)特魅力。在高中語(yǔ)文教材中的部分愛(ài)情作品中，這一美學(xué)價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致。如《羅密歐與朱麗葉》，邪惡、反人性的封建家族利益，葬送了年輕人的美好姻緣，控訴了罪惡的封建倫理觀(guān)念，批判了陳舊腐朽的封建意識(shí)。教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，那些帶著悲劇美的作品，以最具吸引力和情緒感染力作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，給他們以啟迪和教益，從而激發(fā)審美快感。

（三）愛(ài)情作品的外在美

語(yǔ)文教學(xué)不僅要善于喚醒學(xué)生審美意識(shí)，更需要培養(yǎng)審美能力，拓展審美情趣，讓他們感到美是呼之欲出、垂手可得的。如《邊城》中翠翠流露出的少女的嬌羞、茫然、憂(yōu)郁、凄涼，是每一位懷春少女共有的心理特征，那份朦朧、無(wú)依的情感，讓人感動(dòng)，發(fā)人深思?！儿o橋仙》中的牛郎織女雖然難得見(jiàn)面，卻心心相印、息息相通。作品以超人間的方式表現(xiàn)悲歡離合，質(zhì)疑現(xiàn)實(shí)生活中朝歡暮樂(lè)的庸俗生活，歌頌天長(zhǎng)地久的忠貞愛(ài)情，格調(diào)哀婉凄楚，立意高遠(yuǎn)。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)情教育的思考

愛(ài)情是人類(lèi)的基本感情，高中生對(duì)愛(ài)情的向往也是健康心理的表現(xiàn)。語(yǔ)文教育是人文教育。高中語(yǔ)文教材中的愛(ài)情題材作品順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，滿(mǎn)足當(dāng)代中學(xué)生身心發(fā)展需要。語(yǔ)文教師應(yīng)該以這些作品為依托，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生對(duì)愛(ài)情有全新的認(rèn)識(shí)，知道什么事該做，什么事不該做，避免不必要的身心傷害。

（一） 挖掘愛(ài)情題材作品的教育價(jià)值

高中生正處于身心發(fā)育時(shí)期，對(duì)愛(ài)情充滿(mǎn)好奇、困惑、迷惘。教師有意識(shí)地進(jìn)行審美引導(dǎo)，能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情，擁有健康心理，形成健康的愛(ài)情觀(guān)。

如柳永《雨霖鈴》中“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”的癡戀相知，《江城子》中“不思量，自難忘”的永恒追求，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸成長(zhǎng)，懂得真正的愛(ài)情隨時(shí)間與環(huán)境的變化也不會(huì)變質(zhì)，它是人類(lèi)最純潔、最真摯、最美好的情感，從而陶冶了性情，提升了境界，從根本上提高自身素質(zhì)。

（二）明辨形形色色的婚姻戀愛(ài)

愛(ài)情如火，能給人精神上的振奮、事業(yè)上的鼓舞。這種人類(lèi)最崇高的情感，在不同世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)的庇護(hù)下，也常常充滿(mǎn)迷惑。為揭開(kāi)面紗，高中語(yǔ)文教師要為學(xué)生搭建發(fā)表見(jiàn)解、明辨是非的平臺(tái)，讓學(xué)生在討論質(zhì)疑的過(guò)程中看清人性虛偽丑惡的真面目。如在教學(xué)《雷雨》時(shí)，圍繞“魯侍萍和周樸園之間是否真愛(ài)”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，學(xué)生在唇槍舌劍中明白了周樸園懷念的是年輕貌美、知書(shū)達(dá)禮、賢慧體貼的梅小姐，而不是眼前的魯媽。教育學(xué)生懂得這種冷酷、虛偽、自私的“愛(ài)”會(huì)葬送一個(gè)人一生的幸福，真正的愛(ài)情是道德的、平等的、愉悅的，沒(méi)有這些得到的愛(ài)情是不會(huì)幸福的。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生自由暢談、拓展閱讀愛(ài)情題材作品

弗洛姆說(shuō)：愛(ài)是需要學(xué)習(xí)的。沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的愛(ài)情是幼稚的，甚至是危險(xiǎn)的。高中生的心理發(fā)育尚未成熟，有些人一旦墜入情網(wǎng)，就投入全部精力，甚至因?yàn)閻?ài)情荒廢學(xué)業(yè)。教師應(yīng)幫助學(xué)生自由暢談，拓展閱讀，拓寬人生視野，走出癡情的迷宮。

如引導(dǎo)學(xué)生從裴多菲的“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高。若為自由故，兩者皆可拋”的詩(shī)句，知道除了愛(ài)情，還存在更重要的東西，那就是事業(yè)，高中生有著比愛(ài)情更重要的學(xué)業(yè)需要完成，與其匆匆涉入愛(ài)河，還不如多蓄藏些營(yíng)養(yǎng)，等待來(lái)日開(kāi)出最美的愛(ài)情花朵。

為更好地走進(jìn)學(xué)生的情感世界，學(xué)校有必要利用課余時(shí)間舉辦愛(ài)情詩(shī)文朗誦會(huì)，觀(guān)看愛(ài)情題材電影，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)生活和作品中的困惑，用辯論或作文的形式說(shuō)出自己的看法，解讀愛(ài)情的真諦，讓美好的愛(ài)情世界在心靈深處生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。