王海忠

摘要：物理對(duì)于許多高中生來(lái)說(shuō)都是薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)起來(lái)也比較困難，因此，這就需要物理教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出合適的教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)好物理的信心。本人立足于自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出依據(jù)相關(guān)的科學(xué)理論和規(guī)律開(kāi)展物理教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中物理 教材 以用促學(xué)

一、立足教材，使學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)

物理教學(xué)中流傳著這樣一個(gè)黃金法則，即以教材的教學(xué)計(jì)劃為參考，不斷循序漸進(jìn)，然而這一黃金法則在教學(xué)中卻常常被忽視。教師往往以自身為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的知識(shí)往往一帶而過(guò)，并認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)將知識(shí)掌握，但實(shí)際情況卻是很多學(xué)生都沒(méi)有掌握。

隨著物理課程學(xué)習(xí)的深入，由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)，教師的講授開(kāi)始變得越發(fā)困難，學(xué)生也由于聽(tīng)不懂、跟不上等原因失去了對(duì)于物理課的興趣和信心。物理教師不應(yīng)埋怨學(xué)生的素質(zhì)差，沒(méi)有掌握基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該從自身找原因。要想改變這種現(xiàn)象就需要物理教師更新自己的意識(shí)，改革過(guò)去的教學(xué)方式，注重教材在教學(xué)中的地位，打好學(xué)生的物理基礎(chǔ)，由淺入深的推進(jìn)課程，在實(shí)踐中樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。在筆者看來(lái)，需要從以下幾個(gè)方面踐行這一法則。

（一） 了解學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教

科學(xué)性和系統(tǒng)性是物理課程的兩大特色，物理教師應(yīng)該定期接受學(xué)生的反饋，明確學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況，使他們知道自己的長(zhǎng)處與不足。在日常的課程教學(xué)中，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的班級(jí)，物理教師應(yīng)該立足教材，更為耐心、細(xì)致的講解，課堂中所提出的案例也應(yīng)該更好地體現(xiàn)實(shí)際，最好可以讓學(xué)生親身參與其中，使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的班級(jí)，可以在講授教材的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)知識(shí)的深度和廣度，課堂所舉案例也可以更靈活、更抽象，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，使學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，滿足其更高的追求。

（二） 降低知識(shí)起點(diǎn)，縮短知識(shí)間梯度

物理學(xué)習(xí)就像是在攀登一座山峰，若山峰過(guò)于陡峭，就會(huì)使學(xué)生喪失信心，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸情緒。例如教師在講解壓力的大小時(shí)，學(xué)生很不容易理解，但是縮短知識(shí)梯度，就會(huì)使學(xué)生更好地理解。首先，我們向?qū)W生介紹壓力的概念以及產(chǎn)生的條件等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析探究壓力的方向及大小；最后通過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。經(jīng)過(guò)這樣的層層遞進(jìn)，學(xué)生可以更好地理解和學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)知識(shí)，并使知識(shí)得到鞏固。綜上所述，物理教學(xué)應(yīng)該立足于基礎(chǔ)知識(shí)，低起點(diǎn)，窄梯度，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和掌握知識(shí)。

（三） 抓住重點(diǎn)，逐步擊破

學(xué)生注意力不集中是目前課堂中普遍存在的現(xiàn)象，教師若不及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。據(jù)相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)研究顯示，一節(jié)課學(xué)生的注意力僅僅可以維持20分鐘左右，因此在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生注意力集中的階段，抓住重點(diǎn)，避免內(nèi)容冗雜，集中學(xué)生的注意力突破重點(diǎn)知識(shí)，提高整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效率

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此物理教學(xué)不能僅僅局限在書(shū)本，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生懂得將知識(shí)和生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用，以學(xué)促用。學(xué)習(xí)的最終目的就是解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣的方式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和喜悅感，形成濃郁的學(xué)習(xí)興趣和氛圍?？v觀目前的物理課堂教學(xué)，學(xué)生很少動(dòng)手實(shí)踐，影響對(duì)知識(shí)的理解和吸收。因此，教師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，在生活中應(yīng)用物理解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)。若形成此類的良性循環(huán)，物理教師只需成為學(xué)生的引導(dǎo)者，而不用像過(guò)去一遍一遍的灌輸知識(shí)，學(xué)生也成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)鉆研、學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

三、理解教材，發(fā)散思維

大部分物理教師往往把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與天才或尖子生聯(lián)系起來(lái)，把那看作是此類學(xué)生特權(quán)，而忽視普通學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但實(shí)際上這種觀念是完全不正確的，會(huì)導(dǎo)致物理課堂的僵化，學(xué)生的主動(dòng)性很難得到發(fā)揮，只是在被動(dòng)的接受老師講解的知識(shí)。良好的物理課堂應(yīng)該是大家都能參與其中，暢所欲言，在辯論探討中收獲知識(shí)和能力，培育出自己的創(chuàng)新思維。

如何理解教材，發(fā)散思維是目前物理教學(xué)面對(duì)的主要課題，德海納認(rèn)為所有活力的思想都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的孕育期。因此物理教師應(yīng)該給學(xué)生更多時(shí)間去思考探究，而不是直接將答案教給學(xué)生。目前所使用的高中物理教材就很好的踐行了這一點(diǎn)，在每張的開(kāi)頭都有小問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)解決自己的疑問(wèn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散思維。章節(jié)后的“想一想”“議一議”則是對(duì)本章學(xué)習(xí)知識(shí)的鞏固。教師應(yīng)充分的理解教材，將教材的作用充分的展現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

綜上所述，要想提高高中物理教學(xué)效果就應(yīng)該了解學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教，降低知識(shí)起點(diǎn)，縮短知識(shí)間梯度，抓住重點(diǎn)，逐步擊破，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)散思維。這樣才能從根本上改革物理教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。