薛艷花

[摘 要]觀察是人們認識世界的一種方法。就幼兒教育來講，觀察是一種認識幼兒行為與學習的很好的方式，實踐證明，只有對孩子進行足夠的觀察，才能更加的了解孩子，清楚孩子的發(fā)展狀況，了解孩子的問題所在，也才能更好的因材施教，幫助孩子以最適合他們的方式解決問題。所以觀察能力對于幼兒教師來講是必備的專業(yè)能力，本文對如何有效提升幼兒教師的觀察能力做了研究。

[關(guān)鍵詞]幼兒教師；觀察能力；提升策略

美國《幼兒教育協(xié)會兒童早期教育職業(yè)準備標準》中提到，教師應(yīng)“通過觀察、記錄和評價來幫助兒童及其家庭?！苯處煈?yīng)“掌握并運用系統(tǒng)的觀察、記錄和其他有效的評價策略”。在蒙臺梭利學校中，教師扮演的角色首先是觀察者。蒙臺梭利認為，“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，已決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！碧嵘變航處煹挠^察能力既需要激發(fā)教師的專業(yè)自覺，加強教師有關(guān)觀察知識和技能的學習與實踐，也需要通過常態(tài)化的個體和集體反思機制，并通過園本研修得到專業(yè)引領(lǐng)，從而幫助幼兒教師有效提升自己的專業(yè)觀察能力。

一、增強專業(yè)意識

意識是引發(fā)行動的心理機制，教師的觀察意識即教師觀察的敏感性和自覺性程度。觀察意識是影響觀察品質(zhì)及其效果的內(nèi)在機制之一。研究者認為，教師的觀察意識可從以下幾方面加以分析。一是教師的職業(yè)責任意識。教師所具有的教育觀念以及所確定的教育目標、教育內(nèi)容決定了教師對觀察對象與觀察內(nèi)容的選擇、觀察范圍與觀察程度的控制與調(diào)節(jié)。二是教師的職業(yè)敏感度。職業(yè)敏感度是一種長期專業(yè)積累所形成的直覺，職業(yè)敏感度可促使教師對專業(yè)信息形成主動的警覺狀態(tài)，也就是說，當相關(guān)信息出現(xiàn)時，能快速察覺到。可以說，職業(yè)敏感度影響著教師能否在復(fù)雜多變的兒童行為信息中迅速抓住最關(guān)鍵、最核心的信息。三是教師的觀察意識所發(fā)揮的積極能動作用。有理論指導(dǎo)的、經(jīng)不斷反思與改進的觀察經(jīng)驗?zāi)軆?nèi)化為教師更加主動捕捉兒童行為信息的意識傾向，能促使教師形成更為有效的專業(yè)觀察能力。

二、觀察的時間

教育部門規(guī)定幼兒教師要每天觀察一位幼兒，一天觀察三次，每次觀察三分鐘，或是對某一幼兒連續(xù)觀察10分鐘。其實這樣的要求是有道理的。很多時候老師看似隨時都在觀察幼兒，可是這些觀察都未必有效，這只是在環(huán)視全體幼兒，只停留表面，并不能發(fā)現(xiàn)隱藏的問題。當我們對著一個幼兒觀察后，你會發(fā)現(xiàn)你以前的觀察都是浮于表面的，都不能理解幼兒的內(nèi)心的。

例1：在生活區(qū)，孩子們在打開堅果，小宇選擇了使用小錘子，他有點怕，所以拿去小錘子準備敲擊堅果的時候，先用手拿住堅果，輕輕的敲擊了一下，接著他把穩(wěn)住堅果的手給松開來了，然后用錘子用力的敲擊堅果了，可是沒想到，沒有了手穩(wěn)住堅果，堅果一下子就跳的老遠，讓小宇跑出去撿回來的。

上述實例中，如果不是對著小宇進行了長時間的觀察，一般老師看到小宇在區(qū)域活動時用力敲擊和到處跑動，肯定會有不悅的情緒，還可能會去詢問和制止小宇，但當你對他定向觀察后，你知道了前因后果后，你非常能理解和認同他的表現(xiàn)，這就是長時間觀察的好處，能更好的了解幼兒表現(xiàn)背后的原因，也能更理解和支持他們。

三、觀察的角度

在對幼兒的觀察中，觀察的是幼兒的外在表現(xiàn)，但是卻能通過外在表現(xiàn)看到孩子的內(nèi)心，從而理解孩子們的表現(xiàn)，給予他們最大的尊重和幫助，避免誤會和主觀臆斷孩子的表現(xiàn)，對孩子能有更好的教育。

例2：有一次建構(gòu)區(qū)活動時，小梁和小志說要搭建一座大橋，然后兩人交流著搭建什么樣的大橋，小志說：“搭一座拱橋吧，拱橋比較漂亮?！毙×赫f：“要不搭長江大橋吧，它比較大，是那么長?！毙≈菊f：“比沙洲湖大橋還長嗎？”“長多了，還是雙層的呢?！庇谑且蛔p層的斜拉橋躍然紙上，小志看了也說：“看來這橋真的很大！”于是兩人找來了很多長條積木和圓柱積木，后來圓柱積木不夠了，老師還鼓勵小梁和小志去找其他的圓柱代替，然后他們?nèi)ベY源庫找來了很多圓柱的薯片罐。

這樣的情況下，就可以看出來小梁的橋梁經(jīng)驗豐富，還很有想法，他處在了主導(dǎo)地位，同事也能看懂小梁畫的長江大橋設(shè)計圖。而且對于孩子要用很多的圓柱積木也能理解，還能激發(fā)孩子們的思考，鼓勵他們找其他的圓柱東西代替圓柱積木，這體現(xiàn)了對孩子們的尊重理解和支持。

四、觀察的態(tài)度

觀察孩子們的區(qū)域活動時，要盡量選擇他們不注意的位置進行默默的觀察，當孩子不需要老師干預(yù)的時候，不要干涉孩子正在進行的活動，讓孩子有自己的表現(xiàn)，這樣觀察到的東西也更有價值。

例3：在語言區(qū)活動時，孩子們們正在做小書簽，筆者在遠遠的觀察著，只看見小燕在給書簽畫上線，描圖畫，小樂在給書簽打洞，還有小晨在給書簽穿絲線，小樂打了一個又一個，不一會給籃子里所有的書簽都打上了洞，他對旁邊的小晨說：“我把洞都打好了?！毙〕空f：“那你來幫我穿線吧。”小晨拿著絲線對準書簽上的小洞，可是怎么也穿不過去，于是她看看小樂，小樂也是這樣，然后兩個人開始研究怎么穿線，不一會他們找來了科學區(qū)的小鑷子，在小鑷子的幫助下很簡單就穿好了絲線。

案例中，筆者盡量避免與孩子的眼神接觸，不讓孩子們發(fā)現(xiàn)筆者在觀察他們，讓他們沒有負擔地玩，也讓他們能自由發(fā)表自己的想法，特別是遇到困難時不會只想到求助老師，而是自己想辦法。

五、觀察反思

對觀察的反思是教師對觀察對象、觀察過程、觀察方法、材料、信息等的深入思考，是對兒童行為有關(guān)的理念、知識、策略等的細致探討?！胺此伎梢詭椭處熗诰蚧蚪⒔?jīng)驗中蘊含的原理，使經(jīng)驗升華為理論，幫助教師構(gòu)建一套屬于自己的理論體系，形成個體的專業(yè)理念并指導(dǎo)今后的教育實踐”。沒經(jīng)過反思的觀察是無法被納入個體的認知結(jié)構(gòu)中的，它不僅影響教師自我學習的效能，而且可能造成思維的停滯不前。就個體對觀察的反思而言，可以是敘事式的反思、批判式的反思、重構(gòu)式的反思等。敘事式反思強調(diào)細節(jié)的捕捉，重視對關(guān)鍵細節(jié)作有理論依據(jù)的深刻詮釋；批判式反思強調(diào)對自己觀察理念、行為的解構(gòu)、審視、質(zhì)疑，勇于自我否定；重構(gòu)式反思強調(diào)對觀察的重新審視，實現(xiàn)再概念化或再觀察，在不斷實踐與反思中重構(gòu)新的教育理念與實踐。幼兒教師可以觀察案例的撰寫、分析為載體，加強反思性實踐訓練，從而加深對觀察知識的理解與掌握。

此外，幼兒園可注意發(fā)揮教師的互補優(yōu)勢，根據(jù)教師不同的性格、技能、學歷及教齡等，合理安排搭班教師，以充分發(fā)揮教師的不同經(jīng)驗優(yōu)勢。如，可以通過以老帶新的方法，幫助新教師縮短入職適應(yīng)期，彌補新教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷，提升其觀察和解讀幼兒的能力。

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