王娟

[摘 要]激勵(lì)是以社會(huì)的需要和人的內(nèi)在期望、動(dòng)力的結(jié)合為特征，所表現(xiàn)出來(lái)的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導(dǎo)向，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用正確的激勵(lì)方法，可以讓學(xué)生受益終身。本文針對(duì)激勵(lì)教育在中小語(yǔ)文教育中的應(yīng)用意義以及具體的實(shí)施策略進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)教育；小學(xué)語(yǔ)文；意義；實(shí)施策略

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將興趣養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，讓學(xué)生真正的愛(ài)上學(xué)習(xí)。激勵(lì)教育的實(shí)施可以幫助學(xué)生養(yǎng)成積極的心態(tài)，勇敢的克服挫折，形成積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展、自我激勵(lì)的目標(biāo)。激勵(lì)教育是語(yǔ)文教學(xué)的理想方法，讓學(xué)生受益匪淺。

一、激勵(lì)教育在中小語(yǔ)文教育中的應(yīng)用意義

改革開(kāi)放30多年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，一躍成為世界第二名，人們的收入水平得到了顯著的提高，小學(xué)生在生活、教育上得到了更好的照料，備受家長(zhǎng)的疼愛(ài)，他們從小沒(méi)有吃過(guò)苦，獨(dú)立性、適應(yīng)性與承受力較差，一些孩子一遇到困難和挫折，就悲觀消極，甚至破罐子破摔。小學(xué)生處于成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)，還是在生活上，對(duì)于自己感興趣、喜歡的事物積極性更高，不感興趣的事情，常常會(huì)避而逃之，對(duì)于問(wèn)題的思考不夠周全，但是對(duì)于老師的一句肯定的語(yǔ)言、關(guān)愛(ài)的眼神，往往會(huì)高興不已，反之，則容易出現(xiàn)逆反情緒，對(duì)教師布置的任務(wù)故意拖沓。根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)中，要予以他們必備的鼓勵(lì)，幫助學(xué)生走出低落的心理狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)出良好的外部條件與學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生積極的感染力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何抵御不良情緒的影響，積極的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、激勵(lì)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施

1.教師要具備激勵(lì)理念

教師是激勵(lì)教育的實(shí)施者，要具有正確的激勵(lì)理念，從講臺(tái)上走下來(lái)，走入學(xué)生群體，成為他們的朋友，挖掘?qū)W生的潛能。從“行為科學(xué)”的理論來(lái)看，一個(gè)人在未受到激勵(lì)的前提下，其學(xué)習(xí)能力只能夠發(fā)揮出30%左右，但是如果能夠得到充分、正確的激勵(lì)，能力有可能發(fā)揮至80%，甚至更多，科學(xué)的激勵(lì)措施可以挖掘出學(xué)生的潛力。

激勵(lì)教育并非在朝夕之間可以完成的，需要駕馭者持久的恒心和耐心，從目前的教育活動(dòng)來(lái)看，很多教師知曉激勵(lì)的作用，但是卻做不到持之以恒，看到學(xué)生調(diào)皮搗亂，會(huì)忍不住大聲斥責(zé)，還有的教師在遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)應(yīng)用激勵(lì)教育，這都是很難發(fā)揮出激勵(lì)教育作用的。究其根本原因，是由于教師沒(méi)有將自己放在與學(xué)生平等的地位上，作為教師，我們要學(xué)會(huì)俯下身來(lái)，分享學(xué)生的喜憂，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，讓激勵(lì)教育成為日常教學(xué)的一部分。

2.營(yíng)造出和諧的激勵(lì)氛圍

每個(gè)人所處的環(huán)境都是處于變化過(guò)程中的，環(huán)境對(duì)人有著深刻的影響，積極的環(huán)境可以讓人養(yǎng)成樂(lè)觀、健康的心態(tài)，要提高激勵(lì)教育的應(yīng)用質(zhì)量，需要為學(xué)生提供和諧的環(huán)境氛圍，激發(fā)出他們參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣和熱情。激勵(lì)氛圍的設(shè)計(jì)需要關(guān)注幾個(gè)因素：

①環(huán)境的設(shè)計(jì)。教室是開(kāi)展激勵(lì)教育的主要場(chǎng)合，教室環(huán)境的設(shè)置十分重要，我們可以在黑本上張貼“有志者事竟成”、“為中華之崛起而讀書(shū)”、“聰明處于勤奮”等積極的標(biāo)語(yǔ)，這類標(biāo)語(yǔ)對(duì)于學(xué)生的影響是非常大的。此外，考慮到小學(xué)階段的孩子對(duì)于故事感興趣，可以在教室兩側(cè)的墻壁上張貼“牛角掛書(shū)”、“鑿壁借光”的故事，設(shè)置“光榮榜”、“評(píng)比欄”、“圖書(shū)角”，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，助益于學(xué)生身心的雙重發(fā)展。

②和諧的師生關(guān)系。激勵(lì)教育的激勵(lì)離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系，教師不僅要付出自己的愛(ài)，還要充分的尊重、信任學(xué)生，擺脫傳統(tǒng)思維理念的束縛，建立平等、互信的狀態(tài)，了解每一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生真正的成為朋友，放下教師的架子，讓學(xué)生可以敞開(kāi)心扉。在傳統(tǒng)的教學(xué)思維理念下，教師更加偏愛(ài)優(yōu)等生，忽視了后進(jìn)生，這種方法是非常不可取的，對(duì)于后進(jìn)生，要予以他們充分的尊重與信任，幫助他們找到后進(jìn)的原因，一步一個(gè)腳印的解決問(wèn)題，找到他們身上的優(yōu)點(diǎn)，取得學(xué)生的認(rèn)可、信任和尊重。

③構(gòu)建激勵(lì)情景。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的激勵(lì)情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。教師的課堂語(yǔ)言要豐富多彩、幽默生動(dòng)。只有這樣富有感情色彩的語(yǔ)言才能把語(yǔ)文課本中深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂，把枯燥的文字賦予生命，將文本中的人物生動(dòng)形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在這樣富有情趣的課堂學(xué)生聽(tīng)的津津有味，從而積極主動(dòng)的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

3.幫助學(xué)生指明奮斗方向

無(wú)論是哪一個(gè)層次的學(xué)生，教師都要對(duì)他們充滿期待，對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，對(duì)于小學(xué)生而言，教師的期待是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)信心，針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要采用相應(yīng)的激勵(lì)方法，通過(guò)多元化的激勵(lì)措施激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力差異提出的與學(xué)生個(gè)性差異相符的期待。教師正確客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生身心需要，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的期待。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須要充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，正確的激勵(lì)教育措施對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，是一劑良藥，可以為學(xué)生提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，讓他們對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)，成為生活、學(xué)習(xí)的主人。

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