[摘 要]農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育與城鎮(zhèn)存在明顯差距，為了提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，制定出相適應(yīng)的提質(zhì)措施，于滿足實(shí)際教學(xué)需要。小學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力、理解能力都存在差異，為了縮短他們之間的距離，于是便出現(xiàn)了分層作業(yè)的方法，從而提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層作業(yè)；設(shè)計(jì)；成效

近幾年來，隨著國(guó)民素質(zhì)的提高，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要，家長(zhǎng)們都教育孩子努力學(xué)習(xí)；另一方面，居于生活的逼迫，有的家長(zhǎng)不得不外出經(jīng)商、打工，故留守兒童逐年增多，一部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生關(guān)懷不夠，致使很大一部分小學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，厭學(xué)思想突出。多數(shù)班級(jí)里都存在拖沓作業(yè)、抄襲作業(yè)，甚至不做作業(yè)的現(xiàn)象。

一直以來，受應(yīng)試教育束縛的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多不利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力發(fā)展和創(chuàng)造能力提高的因素，導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育差距極大。如何大面積提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的綜合素質(zhì)，是擺在廣大農(nóng)村小學(xué)老師面前的艱巨任務(wù)。

根據(jù)本人多年的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，采取分層教學(xué)模式，是一種行之有效的方法。這種教學(xué)模式要求教師要做到“因材施教，讓班里不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，決不允許任何一人落伍，從而達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化”。

分層教學(xué)要求教師必須面向全體學(xué)生，正確看待個(gè)體差異，使他們?cè)谧约涸谢A(chǔ)上得到發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”。

“分層作業(yè)”是分層教學(xué)的核心所在。它根據(jù)人的發(fā)展有差異進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇喜歡的作業(yè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

以往的教學(xué)中，雖然教師運(yùn)用了分層教學(xué)，但是忽略了分層考核和評(píng)價(jià)，結(jié)果使一些學(xué)生受到了打擊。學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是各不相同的，特別是到了高年級(jí)尤為明顯。一堂課下來，盡管有些學(xué)生認(rèn)真聽了，如果老師給他們留的作業(yè)沒有梯度，而是一刀切，許多孩子沒有辦法完成，他們聽懂的部分知識(shí)在幾道綜合題中無(wú)法表現(xiàn)出來，因此，他們的勞動(dòng)成果得不到應(yīng)有的肯定。這種用一把尺子衡量的辦法，使一部分想學(xué)的學(xué)生沒有了勇氣，不想學(xué)的學(xué)生更不愛學(xué)了。興趣是最好的老師，教學(xué)中，老師適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓每個(gè)孩子都獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們找到自信，最大程度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。實(shí)事求是，促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)模式。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，運(yùn)用“分層作業(yè)”進(jìn)行教學(xué)，取得了一定成效。其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、 更新了教師的教育觀。

過去的教學(xué)或評(píng)價(jià)有利于尖子生的發(fā)展。今天的“分層作業(yè)”更適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，它讓教師能清楚地看到每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而使教師轉(zhuǎn)變思想，不斷更新教育觀念?！胺謱幼鳂I(yè)”真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育，給教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中指明了方向。

二、讓學(xué)生有了自信。

每個(gè)人都希望得到贊同和肯定。數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏自信心的學(xué)生固然存在。數(shù)學(xué)邏輯思維性較強(qiáng)，布置作業(yè)時(shí)，如果老師事先沒有經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，而是一刀切，那么就會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法完成或是做得一塌糊涂，久而久之，他們就會(huì)自暴自棄，對(duì)數(shù)學(xué)喪失了信心。相反，課堂上只要每一位學(xué)生聚精會(huì)神聽講，“分層作業(yè)”就會(huì)讓他學(xué)有所獲，從而幫他樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、學(xué)生進(jìn)步的階梯。

小學(xué)階段，隨著年級(jí)的升高，所學(xué)知識(shí)不斷加深，學(xué)生之間開始出現(xiàn)差距分化?！胺謱幼鳂I(yè)”有意為學(xué)生一步步搭建了臺(tái)階，只要學(xué)生堅(jiān)持不懈，努力學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也不會(huì)掉隊(duì)，這樣就保證了班級(jí)整體成績(jī)。

那么如何設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”呢？

“分層作業(yè)”的設(shè)計(jì)更注重學(xué)生的發(fā)展。它針對(duì)每堂數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來?！皵?shù)學(xué)分層作業(yè)”具體作法是把每一節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)新知識(shí)與每一個(gè)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。具體為：首層是“基礎(chǔ)碰碰車”，這種作業(yè)基礎(chǔ)性較強(qiáng)，只要課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課堂上專心聽講，每個(gè)學(xué)生都能輕松通關(guān)。它能讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并能體驗(yàn)到成功的喜悅。其次為“升級(jí)蹺蹺板”，這種作業(yè)要求有以往的知識(shí)基礎(chǔ)，在設(shè)計(jì)時(shí)形式多樣，直觀形象，滿足不同胃口的學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后一層是“智慧摩天輪”，教師設(shè)計(jì)這種作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生要有創(chuàng)新精神，同時(shí)教師要尊重學(xué)生之間存在的差異，做到因材施教。

以上三層作業(yè)均為100分，測(cè)試時(shí)間都在10分鐘內(nèi)。使用“分層作業(yè)”過程中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是“作業(yè)”，要求教師做到精講，每節(jié)課保證學(xué)生有10分鐘參與到課堂教學(xué)中，讓他們有一定時(shí)間來檢測(cè)和評(píng)價(jià)自己，并及時(shí)矯正不足。

數(shù)學(xué)“分層作業(yè)”是老師和學(xué)生的潤(rùn)滑劑，它的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了層次性、靈活性和啟發(fā)性。通過讓學(xué)生進(jìn)行不同類型的練習(xí)可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間，使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，讓素質(zhì)教育思想在課堂上得于體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

今后，我會(huì)把對(duì)分層教學(xué)的探索與總結(jié)繼續(xù)進(jìn)行下去，注意再細(xì)化研究?jī)?nèi)容，同時(shí)不斷創(chuàng)新使用方法，充分對(duì)分層作業(yè)內(nèi)因做深層挖掘。利用它潤(rùn)滑師生關(guān)系，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。同樣分層作業(yè)就像孩子學(xué)習(xí)道路上的指明燈，指引著他們通往知識(shí)彼岸。相信有了它的幫助，經(jīng)過不懈的努力，終究會(huì)讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)課堂中生根發(fā)芽，讓我們的數(shù)學(xué)課堂不斷優(yōu)化，從而更加高效、實(shí)在。

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作者簡(jiǎn)介：許麗葉（1973-3），女，漢族，中小學(xué)壹級(jí)教師，2013年至今，每年都在中央教科所《教育文摘周報(bào)》社、北京三面向教育科學(xué)研究所投稿一篇，均獲國(guó)家級(jí)壹等獎(jiǎng)，2016年論文《談如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)》在《漢字文化》雜志（2016年12月）刊發(fā)，一直以來，本人主要擔(dān)任小學(xué)教育教學(xué)工作。